Um akademische Defizite bestmöglich zu beheben, müssen Pädagogen nicht nur empirisch validierte Interventionen identifizieren, sondern auch in der Lage sein, Unterrichtsmodifikationen anzuwenden, die zu effizienterem Schülerlernen führen. In der aktuellen Studie wurde die Wirkung von massiertem und verteiltem Üben mit einer expliziten Zeitmessung verglichen, um zu bewerten, inwieweit diese Modifikationen zu einer verbesserten Beherrschung der mathematischen Fakten bei grundlegenden Additionsaufgaben führen. Achtundvierzig Drittklässler wurden in eine von drei Gruppen eingeteilt, wobei jede Gruppe über 19 Tage hinweg täglich vier 1-minütige explizite mathematische Zeitmessverfahren durchführte. Gruppe eins absolvierte alle vier 1-Minuten-Timings nacheinander; Gruppe zwei absolvierte zwei 1-Minuten-Timings am Morgen und zwei 1-Minuten-Timings am Nachmittag, und Gruppe drei absolvierte ein unabhängiges 1-Minuten-Timing viermal über den Tag verteilt. Mit Hilfe der Modellierung von Wachstumskurven wurden die Fortschritte im Verlauf der Studie untersucht. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Schüler unter den Bedingungen des verteilten Übens, sowohl viermal pro Tag als auch zweimal pro Tag, signifikant höhere Zuwachsraten im flüssigen Sprechen aufwiesen als die Schüler, die nur einmal pro Tag in einem geballten Format übten. Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Kombination von verteiltem Üben mit expliziten Timing-Verfahren eine nützliche Modifikation ist, die das Lernen der Schüler ohne zusätzliche Unterrichtszeit verbessert, wenn es darum geht, die Geläufigkeit von mathematischen Fakten zu verbessern.