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„The critical stage in the model is ‚guided practice,‘ the stage in which the teacher gradually releases task responsibility to the students.“ (Pearson & Gallagher, 1983). Guided Practice is the transition phase, where children take more control of their learning and the teacher slowly steps back.
We keep the children up close on the rug during Guided Practice, so that we can monitor and support them easily and quickly. Die Lehrkraft liest weiter vor, so dass das Entschlüsseln kein Hindernis mehr darstellt, wenn sich die Kinder auf ihr Denken über den Text konzentrieren. Die Schüler übernehmen jedoch die Verantwortung dafür, ihre Gedanken auf Klebezetteln oder in einem grafischen Organizer zu notieren.
Strukturierung der angeleiteten Übung
Um den Schülern schrittweise mehr Verantwortung zu übertragen, können wir die angeleitete Übung auf verschiedene Weise strukturieren, z. B. wie folgt:
- Wenn wir die Schüler zum ersten Mal auffordern, ihre Gedanken aufzuschreiben, könnten wir zuerst kurz laut denken. Nach dem lauten Denken könnte der Lehrer sagen: „Ich werde meine Gedanken aufschreiben. Während ich das tue, könnt ihr schon mal aufschreiben, was ihr denkt. Auch wenn einige Kinder zu diesem Zeitpunkt einfach das Gleiche oder eine Version dessen aufschreiben, was die Lehrkraft gesagt hat, bekommen sie so die Idee, ihre Gedanken schriftlich oder zeichnerisch festzuhalten. Indem die Lehrkraft die Gedanken nicht zuerst aufschreibt, lässt sie den Kindern auch Raum, die Ideen der Lehrkraft als Sprungbrett zu nutzen, sie aber nicht unbedingt wortwörtlich zu übernehmen.
- Beginnen Sie, indem Sie die Kinder sich umdrehen und sprechen lassen, bevor sie schreiben. So erhalten sie die Unterstützung eines Gleichaltrigen bei der Formulierung ihrer Gedanken. Zu einem späteren Zeitpunkt kann die Lehrkraft die Kinder auffordern, zuerst zu schreiben und sich dann einem Partner zuzuwenden und mit ihm zu sprechen. Wir ermutigen die Kinder immer, ihre Notizen zu ergänzen, wenn sie etwas von ihrem Partner hören, das ihre eigenen Gedanken anregt.
- Seien Sie anfangs spezifischer. Zu Beginn der geführten Übung zum Thema Schlussfolgerungen könnte die Lehrkraft zum Beispiel sagen: „Welche Schlussfolgerung ziehst du daraus, warum die Sandburg weg ist?“ Später könnte man sagen: „Welche Schlüsse ziehst du aus diesem Teil des Gedichts?“
Beratung in der geleiteten Übung
Der Zweck der geleiteten Übung ist es, als Brücke zum Erfolg zu dienen, wenn die Schüler die Strategie(n) selbständig anwenden. Daher ist die Rücksprache mit den Kindern während ihrer Arbeit ein wichtiger Bestandteil der angeleiteten Übung. Indem wir den Kindern zuhören, wenn sie sich umdrehen und sprechen, und indem wir sie bitten, uns zu erzählen, was sie aufgeschrieben haben, können wir direkt auf die spezifischen Bedürfnisse jedes Kindes eingehen. (Wir werden mehr über das Konferieren in der unabhängigen/gemeinsamen Praxis besprechen.)
Während Sie konferieren, finden Sie Beispiele von Schülern, die Sie austauschen und zu Ihrer Anker-Tabelle hinzufügen, bevor Sie zum nächsten Textabschnitt übergehen. Bitten Sie die Kinder nicht wahllos, Beispiele zu nennen, die zum Verständnis der Klasse beitragen. Es ist nicht notwendig (und auch keine produktive Zeitverwendung), nach jedem Schreiben der Kinder zu teilen, aber das Teilen gut ausgewählter Schülerbeiträge motiviert die Kinder nicht nur, ihre Gedanken aufzuschreiben, sondern dient auch als Vorbild für Kinder, die mehr Unterstützung brauchen. Besonders wirkungsvoll ist es, ein Kind teilen zu lassen – oder für es zu teilen -, wenn Sie sich mit dem Kind beraten und ihm geholfen haben, von einem Gedankenkern zu einem klaren Beispiel für die Anwendung der Strategie zum besseren Verständnis des Textes zu gelangen. Dies stärkt das Selbstvertrauen der Kinder, deren Arbeit geteilt wird, und baut eine starke Klassengemeinschaft auf, in der sich die ganze Klasse der Stärken und Beiträge eines jeden Mitglieds bewusst ist und diese respektiert.
Ein Teil der Aufgabe des Lehrers während der Guided Practice besteht darin, einzuschätzen, wann die Kinder bereit sind, auf eigene Faust zu arbeiten. Diese Entscheidung treffen wir in der Konferenz. Wenn die meisten Schüler mit der Strategie gut zurechtkommen, halten wir bei Geschichten seltener an, um den Text zu Ende zu lesen, und bei Sachbüchern (wo es nicht notwendig ist, das ganze Buch zu lesen) hören wir früher auf als geplant. Wir lassen sie alleine weiterarbeiten, sobald sie bereit sind.
Zusätzliche Tipps für geführte Übungen:
- Planen Sie, wie Sie Ihr eigenes Denken während des gesamten Textabschnitts, den Sie für die angeleitete Übung verwenden wollen, modellieren würden. So können Sie entscheiden, an welchen Stellen die Kinder die Strategie(n) am besten anwenden können. Wenn die Schülerinnen und Schüler nicht weiterkommen, sollten Sie wieder zum Modellieren übergehen, und es ist hilfreich, darauf vorbereitet zu sein!
- Auch wenn Sie geplant haben, wo Sie aufhören sollen, sollten Sie sich auch an den Reaktionen der Kinder orientieren. Wenn Sie während des Lesens eine Reihe von Kommentaren hören, lassen Sie die Kinder sich umdrehen und ihre Gedanken aufschreiben.
- Fügen Sie während der geleiteten Übung ein oder zwei Beispiele der Kinder in die Ankertafel ein. This is a great motivator for students who are at first reluctant to record their thinking.