Das Leseverständnis ist für das akademische und lebenslange Lernen unerlässlich. Doch trotz seiner entscheidenden Bedeutung steht das Leseverständnis erst seit den 1970er Jahren im Mittelpunkt wissenschaftlicher Untersuchungen. Seitdem haben wir gelernt, dass das Leseverständnis kein passiver, rezeptiver Prozess ist, wie man früher glaubte, sondern ein aktiver und absichtlicher; es ist ein ständiger Austausch zwischen Leser und Text, der eine breite Palette von Fähigkeiten umfasst.
Ein Schlüssel zur Verbesserung des Verständnisses ist es, den Schülern beizubringen, ihr Verständnis des Textes zu überwachen und zu überdenken. Dazu gehört, dass sie lernen, wie schnell sie sich durch das Material arbeiten und wann sie bei verwirrenden oder kritischen Passagen aufhören und neu lesen müssen. Darüber hinaus verbessert sich das Verständnis, wenn man weiß, wie und wann man die folgenden Verstehensstrategien anwendet.
- Schlussfolgern
Viele Schüler können wörtliche Fragen beantworten, sind aber nicht in der Lage zu erfassen, was in dem Gelesenen angedeutet oder impliziert wird. Das Ziehen von Schlussfolgerungen ist eine komplizierte Aufgabe, bei der der Leser zahlreiche Fakten aus dem Text berücksichtigen und mit seinem Hintergrundwissen kombinieren muss. Dieses Wissen ermöglicht es dem Leser, den Text vollständig zu verstehen und zu würdigen, Schlussfolgerungen über die Botschaft des Autors zu ziehen und vorherzusagen, was als Nächstes passieren wird. Es handelt sich dabei um einen dynamischen Prozess, bei dem die Leser ihre Vorhersagen während des Lesens ständig bestätigen oder revidieren.
- Visualisieren
Leistungsstarke Leser erzeugen während des Lesens in der Regel mentale Bilder, indem sie die vom Autor bereitgestellten Informationen mit ihrem Vorwissen über das Thema kombinieren. Im Gegensatz dazu „sehen“ schwierige Leser oft nur die Wörter auf der Seite. Sie bemühen sich so sehr, diese zu entschlüsseln, dass sie eine tiefere, entscheidende Bedeutungsebene übersehen.
- Fragen stellen/auswerten
Während der Lektüre eines Textes sollte ein ständiger Fluss von Fragen entstehen – sowohl wörtliche (wer, was und wo) als auch schlussfolgernde Fragen (warum, wie und was wäre wenn). Gemeinsam zielen sie auf wichtige Informationen ab, die dem Leser helfen, der Handlung zu folgen oder die Fakten zu verstehen, das Verständnis zu überprüfen, zukünftige Ereignisse vorherzusagen und die Botschaft des Autors zu erfassen.
- Verbindungen herstellen
Obgleich es natürlich ist, beim Lesen auf Vorwissen und Erfahrungen zurückzugreifen, stellen geübte Leser solche Verbindungen bewusst her, weil sie wissen, dass dies ihr Verständnis des Textes verbessert. Im Gegensatz dazu bewegen sich frühe oder schwierige Leser oft direkt durch den Text, ohne zu überlegen, ob er Sinn macht oder ob ihr Hintergrundwissen ihnen helfen kann, das Material zu verstehen.
- Bestimmen der Wichtigkeit
Nicht alle von einem Autor präsentierten Informationen sind gleich wichtig. Ein guter Leser muss Entscheidungen darüber treffen, welche Teile eines Textes die meiste Aufmerksamkeit verdienen, und zwar sowohl in Bezug auf den erzählenden Inhalt (Figur, Schauplatz, Problem, Ereignis und Auflösung) als auch in Bezug auf expositorische Aspekte (wichtige Punkte, lokale Reihenfolge und Schlussfolgerung). Dies ist besonders wichtig beim Lesen von inhaltsreichen Sachbüchern. Es geht auch darum, die Absicht des Autors zu erkennen. Schwierige Leser stürzen sich häufig direkt in einen Text, ohne sich darüber im Klaren zu sein, was sie mit der Lektüre bezwecken wollen.
- Synthetisieren
Leser müssen in regelmäßigen Abständen einen Schritt vom Text zurücktreten und eine zentrale Interpretation oder Theorie herausarbeiten, die sich aus allen einzelnen Informationen ergibt. Dazu ist es notwendig, den Text zusammenzufassen oder die wichtigsten Informationen zu verdichten und neu zu formulieren. Schwierige Leser können oft eine Aneinanderreihung unzusammenhängender Informationen oder Abschnitte einer Geschichte liefern, verpassen dabei aber möglicherweise wichtige Themen oder Hauptgedanken.
Die Publikation Put Reading First des National Institute for Literacy bringt es auf den Punkt: „Verstehen ist der Grund für das Lesen; wenn Leser die Wörter lesen können, aber nicht verstehen, was sie lesen, lesen sie nicht wirklich.“
Bevor spezifische Verstehensstrategien angesprochen werden können, benötigen die Schüler die folgenden Fähigkeiten:
- Dekodieren. Schüler können einen Text nicht verstehen, wenn sie die Wörter nicht lesen können. Wenn das Dekodieren (Aussprechen von Wörtern) mühsam ist, beeinträchtigt die zum Entschlüsseln des Textes erforderliche Aufmerksamkeit die Fähigkeit, sich auf die Bedeutung zu konzentrieren.
- Wortschatz. Die Forschung zeigt, dass Menschen, die einen Text gut verstehen, auch einen großen Wortschatz haben. Not surprisingly, comprehension improves with direct, explicit vocabulary instruction.
- World Knowledge. Readers who possess rich knowledge about the topic of a text often understand it better than classmates with less knowledge.
Sheryl Knapp, A/AOGPE is the founder and President of the Literacy Learning & Assessment Center of Connecticut. Knapp has Associate Level certification with the Academy of Orton-Gillingham Practitioners and Educators.
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