4 Phases de l’apprentissage basé sur l’enquête : A Guide For Teachers
by Terry Heick
Selon l’Université d’Indiana Bloomington, l’apprentissage basé sur l’enquête est un » modèle pédagogique qui centre l’apprentissage sur la résolution d’un problème particulier ou la réponse à une question centrale « . Il existe plusieurs modèles différents d’apprentissage basé sur l’enquête, mais la plupart ont plusieurs éléments généraux en commun :
L’apprentissage se concentre autour d’un problème significatif, mal structuré, qui exige la prise en compte de diverses perspectives
L’apprentissage du contenu académique survient comme une partie naturelle du processus alors que les élèves travaillent à trouver des solutions
Les apprenants, travaillant en collaboration, assument un rôle actif dans le processus d’apprentissage
Les enseignants fournissent aux apprenants des supports d’apprentissage et des sources d’information riches et multi-médias pour les aider à trouver des solutions avec succès
Les apprenants partagent et défendent publiquement leurs solutions d’une manière ou d’une autre »
Le processus lui-même peut être décomposé en étapes, ou phases, qui aident les enseignants à encadrer l’enseignement. Le modèle que nous avons créé peut être utilisé comme guide pour les enseignants, car il comprend des indicateurs pour les enseignants et les élèves à chaque étape, des « tons » idéaux de chaque phase, et même des applications qui peuvent également soutenir cette phase.
L’apprentissage fondé sur l’enquête est une approche qui peut facilement s’adapter à l’apprentissage par projet, à l’apprentissage par défi, à l’éducation basée sur le lieu, à l’apprentissage mixte et à d’autres tendances dans l’éducation.
4 phases de l’apprentissage fondé sur l’enquête : Un guide pour les enseignants
1. Interagir
Grande idée : Se plonger dans des formes médiatiques engageantes, pertinentes et crédibles pour identifier un » besoin » ou une opportunité d’enquête
La première phase d’enquête (souvent produite par les stratégies de promotion de l’apprentissage basé sur l’enquête) est une phase caractérisée par l’interaction. Cette interaction peut être :
Étudiant-à-matériel. Ce matériel est idéalement obtenu par des moyens formels (c’est-à-dire la recherche) et informels (par exemple, la lecture, les médias sociaux et numériques, la collaboration). Il peut être modélisé ou complété par du matériel fourni par l’enseignant
Étudiant-à-pair. Cette interaction est choisie par l’enseignant ou l’étudiant, informé par le besoin d’information et de perspective
Étudiant-à-expert (experts dans des domaines pertinents à des niveaux accessibles)
Étudiant-à-média (numérique, texte, données pures, etc.)
La nature de l’enquête est idéalement à la fois fondée sur la curiosité et fluide. Des critères étroits, des rubriques restrictives et d’autres artefacts traditionnels du » travail scolaire » peuvent étouffer la recherche à ce stade du processus d’apprentissage. Le rôle de l’enseignant à ce stade du processus d’apprentissage est axé sur les ressources, la modélisation de la curiosité et l’accompagnement cognitif.
Tonalité : ouvert d’esprit, curieux, sans contrainte, ludique
Indicateurs de l’élève : parcourt activement une variété de médias, suit la curiosité, réagit avec émerveillement, s’attarde sur certains médias en fonction de la curiosité ou de l’utilité perçue ; recherche des idées et des ressources auprès de ses pairs
Indicateurs de l’enseignant : modélise la curiosité, réfléchit à voix haute lorsqu’il interagit avec des médias disparates, pose des questions d’approfondissement, retient les déclarations évaluatives, fournit des exemples, surveille et encourage les habitudes de réflexion des élèves
Applications : FlipBoard, Pocket, Podkicker, Zotero
Questions appropriées : Quelles sources d’information sont à ma disposition ? Que savent les autres autour de moi ? Qu’est-ce qui vaut la peine d’être étudié ? Quelles possibilités, quels problèmes ou quelles situations ont tendance à m’intéresser ? Quels types d’expériences, de perspectives et de données sont à ma disposition ? Quand suis-je au mieux de ma forme ?
2. Clarifier
La grande idée : Résumer, paraphraser et catégoriser l’apprentissage avec le soutien de l’enseignant ou d’un expert.
Cela se produit en analysant les données, en identifiant et en clarifiant les idées fausses, et en se faisant autrement » une idée » de l’échelle, de la nature et de la possibilité des sujets d’enquête sélectionnés.
Après avoir écumé, lu, regardé et autrement interagi avec une variété de médias, cette étape du processus d’enquête est centrée sur les élèves qui clarifient à la fois leur propre pensée et la nature des » choses » qui les entourent : idées de projets, défis scientifiques, possibilités de révision, nécessité d’une pensée conceptuelle, nouvelle échelle pour s’attaquer aux problèmes persistants, etc.
Les schémas de pensée sont à la fois intérieurs et réfléchis, et extérieurs et communiqués. Ainsi, les élèves réfléchissent à la fois sur leurs propres connaissances, tout en commençant à identifier des voies possibles pour aller de l’avant.
Tonalité : légèrement plus ciblée, réfléchie, indépendante, prudente
Indicateurs de l’élève : Paraphrase sa compréhension dans un langage familier ; résiste à la recherche de » réponses » et de » solutions » ; fait la distinction entre les faits et les opinions ; évalue la crédibilité et la pertinence des sources ; se concentre sur les possibilités
Indicateurs de l’enseignant : offre des commentaires non évaluatifs et fréquents ; fournit des organisateurs graphiques pertinents et d’autres moyens de » cadrer » la pensée des élèves ; pose des questions d’approfondissement axées sur la pensée des élèves : ce qu’ils savent et pourquoi ils pensent le savoir ;
Questions appropriées : Quelle est la grande image ici ? Quelles sont les pièces et comment s’emboîtent-elles ? Qu’est-ce qui est accessible, et qu’est-ce qui ne l’est pas ? Qu’est-ce qui est possible ? Est-ce que je passe à côté de données critiques, de perspectives ou d’opportunités de collaboration qui pourraient clarifier davantage ma pensée ? Qu’est-ce que je semble comprendre, et comment le sais-je ?
Applications : MindMeister, WordPress, Quora, reddit
3. Questionnement
Grande idée : Poser des questions pour stimuler une enquête continue et autodirigée
La phase de questionnement est une phase critique du processus d’apprentissage par l’enquête, ne serait-ce que parce que les malentendus, le manque d’organisation, la confiance inégale ou l’incapacité à voir la » grande image » y font surface plus clairement que dans les autres phases.
Les élèves comme les enseignants doivent également pouvoir faire confiance à la nature et aux modèles d’enquête qui sont souvent récursifs et itératifs : Ils font souvent des allers-retours entre les phases, et les nouvelles compétences et compréhensions peuvent être obtenues par petits incréments frustrants. L’apprentissage fondé sur l’enquête concerne davantage le processus, le ton et les instincts d’apprentissage que d’autres formes académiques plus » ordonnées « , ce qui peut obliger les élèves et les enseignants à ajuster leurs mesures de progrès, de qualité et de réussite.
Tonalité : Créatif, confiant, interdépendant
Indicateurs des élèves : Curieux, précis dans ses questions, autosurveillance, réflexion à grande échelle, application à petite échelle
Indicateurs de l’enseignant : modèle de questionnement, réflexion à voix haute lors de la révision de questions non pertinentes ou autrement défectueuses ; modèle d’utilisation d’outils de cartographie conceptuelle pour analyser la réflexion ; accueille des séances de QFT et des séminaires socratiques
Questions appropriées : Qu’est-ce qui vaut la peine d’être compris ? Quelles sont mes lacunes en matière de connaissances ? Qu’est-ce qui est à la fois à ma portée et hors de ma portée ? Qu’ai-je fait dans le passé qui peut m’aider dans cette situation à l’avenir ?
Applications : Evernote, MindMeister, twitter, Quora, reddit
4. Concevoir
La grande idée : Concevoir une action ou un produit accessible, pertinent et motivé par la curiosité pour culminer et justifier l’enquête
À cette étape finale du processus d’apprentissage par l’enquête, les apprenants se concentrent sur la conception.
Conception de solutions pour résoudre des problèmes à une échelle gérable
Conception d’applications logiques et fondées sur la curiosité de la compréhension actuelle
Conception des prochaines étapes pour étendre leur propre parcours d’apprentissage
Tonalité : créative, retenue, calculatrice
Questions appropriées : Et maintenant ? Quel public a du sens pour cette recherche ? Où puis-je faire du » bon travail » ? Qu’est-ce qui serait » cool » ? Qu’ont fait les autres avant moi ?
Applications : Posts, Mextures, Inkist, Google Drive, DesignPad, Foldify
Indicateurs de l’étudiant : Clarifie la pensée, occupé, autodirigé, incertain mais efficace, suit la curiosité
Indicateurs de l’enseignant : Crée les » conditions et les moyens » de la collaboration ; identifie les domaines à réviser, réfléchit à l’ensemble du processus (ex, « how we get to this point »)
4 Student Questions For Post-Phase Reflection
After the inquiry-based learning process is ‘finished’ (for the purposes of classroom work, publishing, grading, etc.), it can be helpful for students to reflect in the inquiry-based learning process through questions such as:
What skills did I depend on?
What do I now understand more deeply, and how do I know?