La quête d’un enseignant pour trouver la meilleure structure de littératie pour sa classe ne s’arrête jamais. Alors que la fièvre printanière frappe et que vos élèves commencent à s’impatienter des routines que vous avez mises en place en septembre, il est peut-être temps d’examiner de plus près le cadre de l’atelier de lecture. Qu’il s’agisse de quelque chose que vous pratiquez actuellement tous les jours ou de quelque chose d’entièrement nouveau, le fait d’examiner de plus près la manière dont votre temps peut être le mieux utilisé pourrait faire jaillir l’étincelle d’une idée dont vous avez besoin pour relancer votre enseignement de la lecture avant la fin de l’année.
Qu’est-ce qu’un atelier de lecture ?
Les ateliers de lecture se distinguent des autres structures de littératie équilibrée en ce sens que l’accent principal est mis sur l’enseignement aux élèves de la recherche de sens dans un texte (ou de la lecture avec un objectif), ce qui développera l’engagement des lecteurs et leur relation avec un texte. Bien qu’il y ait du temps pour des leçons et des discussions communes, les ateliers de lecture se concentrent sur le développement individuel de l’élève pour qu’il devienne un bon lecteur à l’intérieur et à l’extérieur de la classe. Dans cette structure, il y a également de la place pour que les enseignants puissent différencier et répondre aux besoins uniques de tous les élèves.
Quels sont les éléments qui composent l’atelier de lecture ?
Les ateliers de lecture se composent généralement de trois éléments principaux. Bien qu’il existe de multiples façons d’organiser ou de désigner ces composantes, elles se décomposent généralement de la manière suivante :
La mini-leçon
La mini-leçon est le facteur le plus important de l’atelier de lecture, car elle établit les attentes quant à la compétence ou la stratégie sur laquelle les élèves doivent se concentrer ce jour-là. Les mini-leçons peuvent être utilisées pour introduire de nouvelles compétences en littératie, des techniques de compréhension de lecture, de nouveaux genres ou formes de littérature, et où vous donnez le ton général de la lecture indépendante. La mini-leçon est également l’occasion de pratiquer la lecture partagée, de discuter de nouveaux mots de vocabulaire ou de remédier à un problème commun que vous avez remarqué chez plusieurs élèves pendant qu’ils lisent. Concentrez-vous pour que vos mini-leçons restent vraiment » mini » afin que les élèves soient pleinement engagés du début à la fin et que la majeure partie du temps de votre atelier de lecture soit consacrée à la lecture des élèves.
La lecture à haute voix doit être pratiquée conjointement avec la mini-leçon comme un moment d’instruction interactive et ciblée sur les compétences et les stratégies de lecture. Lors d’une lecture à haute voix, l’enseignant modélise pour les élèves les comportements adéquats et les stratégies de lecture telles que la fluidité, le rythme et l’intonation et profite encore de ce moment pour introduire de nouveaux genres et styles de littératie. C’est également l’occasion pour les enseignants de réfléchir à voix haute et de discuter des textes avec l’ensemble de la classe. Par exemple, pendant une lecture à haute voix, vous pouvez faire plusieurs pauses pour réfléchir ou poser des questions sur ce qui se passe dans l’histoire. Les livres qui sont lus à haute voix peuvent également être à un niveau plus élevé que ce que la classe pourrait lire, puisque l’enseignant utilise activement des stratégies pour aider tous les apprenants à accéder et à se connecter aux matériaux pendant qu’elle ou il lit.
Essentiellement, pendant la mini-leçon de 10-15 minutes, vous donnez à vos élèves une sorte de mission à entreprendre pendant qu’ils partent de leur côté et font leur lecture indépendante. Ce qu’ils lisent dépend d’eux, mais le but dans lequel ils lisent sera déterminé par la mini-leçon.
Lecture indépendante
Le but du temps de lecture indépendante est de laisser les élèves lire un livre de leur choix en ayant à l’esprit le but de la mini-leçon du jour. Par exemple, si la mini-leçon porte sur le langage figuré, les élèves doivent chercher des exemples de langage figuré dans leurs livres. Le temps de lecture indépendante aide également les élèves à développer leur endurance pendant la lecture et à pratiquer d’autres stratégies de lecture, comme ce qu’il faut faire lorsqu’ils rencontrent un mot qu’ils ne connaissent pas.
Lorsque vous commencez l’atelier de lecture, vous devriez prendre le temps de discuter avec votre classe de ce à quoi devrait ressembler le temps de lecture indépendante. Commencez par des périodes plus courtes de temps de lecture indépendante et augmentez-les progressivement au fil de l’année scolaire, jusqu’à environ 45-60 minutes, selon l’âge de vos élèves. Vous pouvez même commencer par laisser les élèves lire en petits groupes ou en paires avant de les séparer progressivement pour qu’ils travaillent individuellement. Au fil du temps, alors que vos élèves commencent à développer leur endurance et à apprendre à pratiquer de nouvelles compétences et stratégies de lecture, les élèves commenceront à se sentir plus responsables de leurs choix de lecture et à se connecter réellement à la lecture.
A part la lecture indépendante, il y a des actions spécifiques de l’enseignant qui devraient avoir lieu pendant ce temps. Plus précisément, avec chaque élève engagé, l’enseignant peut travailler avec de petits groupes ou en tête-à-tête avec les apprenants.
La lecture guidée
La lecture guidée est une forme d’enseignement en petits groupes où l’enseignant travaille directement avec les élèves qui sont tous au même niveau de lecture. Commencez par distribuer et présenter aux élèves un texte commun au niveau de lecture du groupe, puis soulignez les caractéristiques spécifiques du livre car elles sont liées à la leçon des jours. Ensuite, tous les élèves doivent commencer à lire à haute voix. En tant qu’enseignant, gardez votre voix douce, afin de pouvoir écouter les élèves qui ont des difficultés. Lorsque le temps le permet, demandez aux élèves de relire le texte, mais cette fois-ci, permettez-leur de lire une page à haute voix à tour de rôle devant le groupe. Dans un petit groupe, avec déjà une lecture à leur actif, les élèves peuvent se sentir autorisés à essayer de nouvelles stratégies de lecture et à prononcer des mots difficiles. Faites suivre leur lecture d’une activité, d’une discussion sur la compréhension ou de commentaires supplémentaires basés sur ce que vous observez.
Vérifications individuelles des élèves
Si vous avez un peu de temps pour vous promener dans la classe, le temps de lecture individuelle est une excellente occasion de rendre visite à vos élèves en tête-à-tête, de vérifier leurs progrès ou simplement de leur demander comment se passe leur lecture. C’est une bonne idée de garder un cahier à portée de main lorsque vous faites ces vérifications afin de pouvoir consigner les progrès ou les défis que les élèves pourraient avoir, et sur lesquels vous voudrez revenir plus tard.
Les élèves qui lisent de façon autonome devraient prendre le temps de consigner, de réfléchir et de réagir à leurs livres vers la fin du temps de lecture individuelle. Le temps de réponse et de réflexion permet aux élèves de clarifier leur pensée, de poser des questions sur leur lecture et de développer leurs compétences de compréhension. La façon dont les élèves réagissent à leurs textes dépend entièrement de vous, en tant qu’enseignant. Vous pouvez leur demander de tenir un journal de lecture, d’écrire dans un journal ou de travailler sur un tableau ou une carte de l’histoire. L’idée est de les aider à se recentrer sur ce qu’ils ont appris pendant la mini-leçon et comment cela s’est appliqué à leur lecture.
Regrouper et partager
Dans les dernières minutes de l’atelier de lecture, les élèves devraient se rassembler pour parler de ce qu’ils ont fait pendant leur temps de lecture indépendante ou leur travail de groupe. Bien qu’il puisse être tentant de sauter cette partie de l’atelier, surtout lorsque vous manquez de temps, vous devriez la traiter avec le même niveau d’importance que toute autre composante de l’atelier de lecture. La partie de l’atelier consacrée au partage apprend aux élèves non seulement à exprimer clairement ce qu’ils ont appris, découvert ou remis en question au cours de leur lecture, mais aussi à écouter ce que disent leurs camarades de classe et à le relier à leurs propres expériences. Le fait de savoir qu’on leur demandera de parler de ce qu’ils ont appris pendant leur temps de lecture indépendante est également un excellent moyen de motiver les élèves à rester à la tâche lorsqu’ils travaillent seuls.
Comme tout autre programme de littératie, les ateliers de lecture permettront d’aiguiser les compétences de vos élèves en matière de lecture et de compréhension, et les aideront à devenir des lecteurs plus forts. De plus, ce qui ressort des ateliers de lecture – au-delà même de leur mission d’apprendre aux élèves à trouver un sens à la lecture – c’est qu’ils peuvent favoriser chez les élèves un amour de la lecture qui durera toute leur vie. L’équilibre minutieux entre la lecture pour les compétences et la lecture pour le plaisir en fait une approche de l’enseignement de la lecture à ne pas oublier.
Intéressé à en savoir plus sur le développement d’un programme de littératie efficace dans votre classe ? Consultez notre blogue sur une autre structure de lecture populaire, le Daily Five.
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