Guided Practice

« The critical stage in the model is ‘guided practice,’ the stage in which the teacher gradually releases task responsibility to the students. » (Pearson & Gallagher, 1983). Guided Practice is the transition phase, where children take more control of their learning and the teacher slowly steps back.

We keep the children up close on the rug during Guided Practice, so that we can monitor and support them easily and quickly. L’enseignant continue à lire à haute voix, éliminant le décodage comme obstacle potentiel à la concentration des enfants sur leur réflexion sur le texte. Mais les élèves assument la responsabilité de noter leur réflexion sur des notes autocollantes ou un organisateur graphique.

Structurer la pratique guidée

Pour confier progressivement plus de responsabilités aux élèves, nous pouvons structurer la pratique guidée de différentes manières, notamment les suivantes :

• La première fois que nous demandons aux élèves de noter leur réflexion, nous pourrions d’abord penser brièvement à voix haute. Après avoir pensé à haute voix, l’enseignant pourrait dire :  » Je vais noter ma pensée. Pendant que je le fais, allez-y et notez ce que vous pensez ». Même si, à ce stade, certains enfants vont simplement noter la même chose ou une version de ce que l’enseignant a dit, ils auront compris qu’ils doivent transposer leur pensée par écrit ou par dessin. En ne notant pas d’abord la réflexion, l’enseignant laisse également de l’espace pour que les enfants utilisent les idées de l’enseignant comme un tremplin, sans nécessairement les copier mot à mot.
• Commencez par demander aux enfants de se tourner et de parler avant d’écrire. Ils bénéficient ainsi du soutien d’un pair pour formuler leur pensée. À des moments ultérieurs de la pratique guidée, l’enseignant peut demander aux enfants d’écrire d’abord, puis de se tourner et de parler avec un partenaire. Nous les encourageons toujours à ajouter à leurs notes autocollantes s’ils entendent quelque chose de leur partenaire qui stimule davantage leur propre réflexion.
• Soyez plus spécifique au début. Par exemple, au début de la pratique guidée sur les inférences, nous pourrions entendre l’enseignant dire :  » Quelle inférence faites-vous sur la raison pour laquelle le château de sable a disparu ?  » Plus tard, nous pourrions dire :  » Quelles inférences faites-vous dans cette partie du poème ? « 

Confier dans la pratique guidée

Le but de la pratique guidée est de servir de passerelle pour réussir lorsque les élèves appliquent la ou les stratégies de manière indépendante. Par conséquent, s’entretenir avec les enfants pendant qu’ils travaillent est une partie essentielle de la pratique guidée. En écoutant les enfants lorsqu’ils tournent et parlent, et en leur demandant de nous parler de ce qu’ils ont écrit, nous sommes capables d’enseigner directement aux besoins spécifiques de chaque enfant. (Nous discuterons davantage de la conférence dans la section Pratique indépendante/collaborative.)

Lorsque vous vous conférez, trouvez des exemples d’élèves à partager et à ajouter à votre tableau d’ancrage avant de passer à la section suivante du texte. Plutôt que de demander aux enfants de partager au hasard, partagez des exemples qui ajouteront à la compréhension de la classe. Il n’est pas nécessaire (et ce n’est pas non plus une utilisation productive du temps) de partager chaque fois que les enfants écrivent, mais le partage de contributions d’élèves bien choisies motivera non seulement les enfants à noter leurs idées, mais servira également de modèle pour les enfants qui ont besoin de plus de soutien. Il est particulièrement efficace de demander à un enfant de partager – ou de partager pour lui – lorsque vous vous êtes entretenu avec lui et que vous l’avez aidé à passer d’un noyau d’idée à un exemple clair d’utilisation de la stratégie pour mieux comprendre le texte. Cela renforce la confiance des enfants dont le travail est partagé, et construit une communauté de classe forte où toute la classe est consciente et respecte les forces et les contributions de chaque membre.

Une partie du travail de l’enseignant pendant la pratique guidée est d’évaluer quand les enfants sont prêts à partir seuls. La conférence est la façon dont nous faisons ce jugement. Si la plupart des élèves se débrouillent bien avec la stratégie, nous nous arrêtons moins souvent pour finir le texte s’il s’agit d’une histoire, ou nous nous arrêtons plus tôt que prévu dans le cas de la non-fiction (où il n’est pas nécessaire de lire tout le livre). Nous les laissons partir seuls dès qu’ils sont prêts.

Conseils supplémentaires pour la pratique guidée :

• Planifiez la façon dont vous modéliseriez votre propre pensée tout au long de la partie du texte que vous prévoyez utiliser pour la pratique guidée. Cela vous aidera à décider des meilleurs endroits où s’arrêter pour que les enfants appliquent la ou les stratégies. Si les élèves sont bloqués, vous voudrez revenir à la modélisation pour eux, et il est utile d’être préparé!
• Même si vous avez prévu où vous arrêter, prenez également vos repères à partir des réactions des enfants. S’il y a une salve de commentaires pendant que vous lisez, laissez-les se tourner et parler et noter leurs réflexions.
• Ajoutez un ou deux exemples des enfants au tableau d’ancrage pendant la pratique guidée. This is a great motivator for students who are at first reluctant to record their thinking.