In cognitive psychology, fast mapping refers to the ability of children to acquire new words and concepts with minimal exposure to them. This PsycholoGenie article illustrates the concept of fast mapping with the help of some examples.
Did You Know?
After the age of two, kids learn about 9 new words every day.
Parents often try to introduce babies to different colors, forms, shapes, smells, tastes, or any such experiences that would enrich their sensory learning. Hearing new words or a piece of music, or random sounds (like a dog’s bark) adds to the baby’s experiences. But how do the little ones learn words? Comment connaissent-ils la signification des différents mots d’une langue.
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Bien sûr, ils ne savent même pas que c’est une langue. Néanmoins, ils obtiennent leurs mots corrects, dès l’âge de deux ans à peine. Cet apprentissage se déroule comme un processus cognitif très complexe et continu. La partie du » comment » de ce processus trouve sa réponse dans le concept de fast mapping.
Qu’est-ce que le fast mapping ?
La capacité des tout-petits à acquérir et à retenir de nouveaux mots, ou concepts avec une exposition minimale, est connue sous le nom de fast mapping.
Ce terme a été inventé par les chercheuses Susan Carey et Elsa Bartlett en 1978. Il est également compris comme un processus initial, où certains types de significations de remplacement sont établis pour les mots. Puisque la cartographie nécessite la réception et la rétention, se souvenir des associations mot-sens est un effort organisé de l’esprit. Ainsi, dans le but de retenir les mots appris, l’esprit les place dans des compartiments séparés, qui sont les placeholders.
En supposant que les enfants ont déjà appris ou acquis les significations de quelques mots, ils saisissent et retiennent un vocabulaire supplémentaire grâce à plusieurs processus cognitifs. L’un d’eux est connu pour être le processus de cartographie rapide, principalement en raison de la vitesse à laquelle ils saisissent les nouveaux mots. La cartographie étendue, au contraire, est le processus d’acquisition de la compréhension complète du mot ou du concept, qui s’effectue naturellement sur une plus longue période. La cartographie rapide permet d’expliquer dans une certaine mesure la vitesse prodigieuse à laquelle les enfants acquièrent du vocabulaire.
C’est cette capacité du jeune esprit à acquérir un mot, ou sa signification en quelque sorte, et à le retenir même après un certain temps. On considère généralement que ce laps de temps est d’une semaine ou plus. On considère qu’il s’agit d’une étape très importante dans le développement des capacités linguistiques des enfants, en particulier des tout-petits. Diverses autres recherches ont été menées sur ce concept afin d’établir une analyse détaillée du processus cognitif derrière l’apprentissage du langage ou la construction globale du vocabulaire.
Exemples de cartographie rapide
1. L’étude » Chromium » de Clarey et Bartlett : Une enseignante de maternelle a montré du doigt les plateaux colorés et a demandé aux enfants : » Apportez-moi le plateau de chrome, pas le bleu, celui de chrome. » Les enfants ont pu identifier le plateau de couleur chrome (vert olive) par rapport aux autres. Plus tard, ils ont été testés une semaine plus tard lors d’un test de compréhension, et on leur a rappelé brièvement la cartographie précédente. Il en est ressorti qu’une majorité d’entre eux avait conservé l’association de » chrome » avec la couleur vert olive.
Cette expérience a donné un bon résultat, malgré les significations incomplètes et indirectes du mot présentées aux élèves. Ici, le fait que les élèves identifient le chrome comme un » mot de couleur » n’était pas important. L’apprentissage était plutôt que, les enfants pouvaient créer une nouvelle entrée d’un mot et en conserver la mémoire, malgré une si faible exposition au mot.
2. Test d’étiquetage d’objets : Il existe des expériences où les capacités de cartographie rapide des tout-petits ont été jugées sur la base de l’étiquetage d’objets. Les étiquettes comprenaient le plus souvent des objets familiers. On leur a toutefois demandé d’étiqueter certains objets nouveaux et inconnus. Les enfants peuvent étiqueter des objets inconnus par opposition à ceux qui leur sont familiers. Si une règle, du papier et une paire de ciseaux constituent les objets familiers, et que des objets comme glark, pizer ou dax sont des objets inconnus, de forme différente, le fait de garder une paire d’objets familiers et inconnus (papier et glark) devant eux, les aide à étiqueter le nouvel objet.
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3. Utiliser le mot mappé rapide : Considérons qu’un enfant de deux ans a entendu un mot lorsque les parents parlaient d’un objet qu’ils montraient du doigt. Si ce mot est nouveau, ou inconnu, l’esprit de l’enfant le capte rapidement, par rapport aux autres mots connus entendus. L’enfant n’a entendu le mot qu’une seule fois, mais en l’espace d’un jour ou deux, il utilise ce mot en référence à cet objet. Les parents sont étonnés, mais c’est un exemple de cartographie rapide.
Développement de l’enfant
Comme on le dit, les premières années de la vie sont la période où l’enfant a le maximum de pouvoir de saisie et de capacité d’apprentissage. C’est probablement la raison pour laquelle on voit facilement les enfants de 2 ou 3 ans interpréter la signification de mots ou d’objets nouveaux en fonction du contexte, en utilisant toutes les ressources dont ils disposent.
Acquisition du langage
L’apprentissage de la langue maternelle se fait en s’amusant et en jouant, car il s’apprend de manière naturelle. Cette acquisition du langage, l’utilisation de mots pour certains objets, expressions ou dans une phrase est une accumulation lente et régulière d’associations mot-sens correctes. La cartographie rapide, en particulier pendant la petite enfance, joue un rôle très important dans la construction d’un nouvel ensemble de vocabulaire, à l’aide de mots déjà existants. La comparaison et le contraste entre les anciens et les nouveaux mots, objets et concepts guident ce processus.
L’approche de la cartographie rapide a aussi ses limites. Par exemple, les enfants ne peuvent pas saisir ou retenir les nouveaux mots s’ils entendent beaucoup de mots inconnus à la fois. En outre, le succès des expériences d’apprentissage des mots dépend de nombreux facteurs, tels que la contrainte de temps, le nombre de mots nouveaux auxquels les enfants sont exposés en une seule fois, la durée pendant laquelle ils sont capables de retenir les mots acquis, etc.
Sur ce fond, la cartographie étendue ou lente forme un meilleur terrain pour l’apprentissage des mots. It occurs as a gradual process, leading to the cognition of new concepts, thus enabling formation of stronger and more accurate word-meaning associations. Also, the paper published by Carey and Bartlett back in 1978 had focused on extended mapping.
