| Classroom Environment | Lesson Structure | Assessment | Sample Comprehension Lessons |
|---|---|---|---|
“The critical stage in the model is ‘guided practice,’ the stage in which the teacher gradually releases task responsibility to the students.” (Pearson & Gallagher, 1983). Guided Practice is the transition phase, where children take more control of their learning and the teacher slowly steps back.
We keep the children up close on the rug during Guided Practice, so that we can monitor and support them easily and quickly. A tanár továbbra is hangosan olvas, eltávolítva a dekódolást, mint potenciális akadályt a gyerekek szövegről való gondolkodásra való összpontosítása elől. A tanulók viszont átveszik a felelősséget, hogy gondolataikat feljegyezzék a jegyzetfüzetekre vagy egy grafikus szervezőre.
A Vezetett gyakorlat strukturálása
Azért, hogy fokozatosan több felelősséget adjunk át a tanulóknak, a Vezetett gyakorlatot különböző módon strukturálhatjuk, például a következők szerint:
- Amikor először arra kérjük a tanulókat, hogy jegyezzék fel a gondolataikat, először röviden hangosan gondolkodhatunk. A hangos gondolkodás után a tanár azt mondhatja: “Le fogom jegyzetelni a gondolataimat. Amíg én ezt teszem, ti is írjátok le, amit gondoltok”. Bár néhány gyerek ezen a ponton egyszerűen csak le fogja jegyzetelni ugyanazt vagy a tanár által elmondottak valamelyik változatát, a gondolkodásuk írásba vagy rajzba való átültetésének ötletét kapják meg. Azzal, hogy a tanár nem jegyzi le először a gondolkodást, teret enged a gyerekeknek arra is, hogy a tanár gondolatait ugródeszkaként használják, de nem feltétlenül másolják le szó szerint.
- Kezdjük azzal, hogy a gyerekek megfordulnak és beszélgetnek, mielőtt írnának. Ezáltal támogatást kapnak egy társuktól a gondolkodásuk megfogalmazásában. Az irányított gyakorlat későbbi pontjain a tanár megkérheti a gyerekeket, hogy először írjanak, majd forduljanak meg és beszélgessenek egy társukkal. Mindig arra bátorítjuk őket, hogy egészítsék ki a cetlijüket, ha hallanak valamit a partnerüktől, ami még inkább ösztönzi a saját gondolkodásukat.
- Eleinte legyünk konkrétabbak. Például a következtetések levonásáról szóló irányított gyakorlat elején hallhatjuk, hogy a tanár azt mondja: “Milyen következtetést vonsz le arra vonatkozóan, hogy miért tűnt el a homokvár?”. Később azt mondhatjuk: “Milyen következtetéseket vonsz le a versnek ebben a részében?”
Következtetés az irányított gyakorlásban
Az irányított gyakorlás célja, hogy hídként szolgáljon a sikerhez, amikor a tanulók önállóan alkalmazzák a stratégia(ka)t. Ezért az irányított gyakorlás kritikus része a gyerekekkel való tanácskozás munka közben. Azzal, hogy meghallgatjuk a gyerekeket, miközben forognak és beszélgetnek, és megkérjük őket, hogy meséljenek arról, amit leírtak, közvetlenül az egyes gyerekek sajátos igényeire tudunk tanítani. (A tanácskozásról bővebben az Independent/Collaborative Practice című fejezetben fogunk beszélni.)
A tanácskozás során keressen tanulói példákat, amelyeket megoszthat és hozzáadhat a horgonyzótáblához, mielőtt a következő szövegrészletre lépne. Ahelyett, hogy véletlenszerűen kérdezgetné a gyerekeket, osszon meg olyan példákat, amelyek hozzájárulnak az osztály megértéséhez. Nem szükséges (vagy nem produktív időtöltés), hogy a gyerekek minden egyes írás után megosszák, de a jól kiválasztott tanulói hozzájárulások megosztása nemcsak arra fogja motiválni a gyerekeket, hogy lejegyezzék gondolataikat, hanem modellként is szolgálhat azoknak a gyerekeknek, akiknek több támogatásra van szükségük. Különösen hatásos, ha egy gyermek megosztja – vagy megosztja helyettük -, ha Ön megbeszélte a gyermekkel, és segített neki, hogy a gondolat magjából egy világos példa legyen a stratégia használatára a szöveg jobb megértése érdekében. Ez növeli azoknak a gyerekeknek az önbizalmát, akiknek a munkáját megosztják, és erős osztályközösséget hoz létre, ahol az egész osztály tisztában van minden tagjának erősségeivel és hozzájárulásaival, és tiszteletben tartja azokat.
A tanár feladata az irányított gyakorlás során az is, hogy felmérje, mikor állnak készen a gyerekek arra, hogy önállóan folytassák. A tanácskozás az, ahogyan ezt az ítéletet meghozzuk. Ha a legtöbb tanuló jól halad a stratégiával, ritkábban állunk meg, hogy befejezzük a szöveget, ha történetről van szó, vagy hamarabb abbahagyjuk, mint terveztük, ha nem szépirodalomról van szó (ahol nem szükséges az egész könyv elolvasása). Amint készen állnak, hagyjuk őket önállóan folytatni.
Kiegészítő tippek az irányított gyakorláshoz:
- Tervezd meg, hogyan modelleznéd a saját gondolkodásodat a szöveg azon részében, amelyet várhatóan az irányított gyakorláshoz használsz. Ez segít eldönteni, hogy melyek a legjobb helyek, ahol a gyerekek megállhatnak, hogy alkalmazzák a stratégiát (stratégiákat). Ha a tanulók elakadnak, vissza akar majd térni a modellezéshez, és segít felkészülni!
- Még ha megtervezte is, hol álljon meg, vegye figyelembe a gyerekek reakcióit is. Ha felolvasás közben kitörnek a megjegyzések, hagyd, hogy megforduljanak, beszélgessenek és feljegyezzék a gondolataikat.
- Adj hozzá egy-két gyermeki példát a horgonytáblához az Irányított gyakorlás során. This is a great motivator for students who are at first reluctant to record their thinking.