A célok meghatározása
Ha a csoportos tanulási tevékenység célja a nehézségekkel küzdő tanulók segítése, a kutatások szerint a heterogén csoportok segíthetnek a legtöbbet. Ha viszont az a cél, hogy a közepes képességű csoportokat magas szintű tanulásra ösztönözzük, akkor a homogén csoportképzés a jobb.
Tanárként ezt akkor tudtam meg, amikor az egyik tehetséges és tehetséges diákom bizalmasan elmondta nekem, hogy nagyon utál állandóan heterogén csoportokban lenni (persze ő másképp mondta), mert a csoport többi tagja alapértelmezés szerint elvárja, hogy ő legyen a vezető, szervezze a dolgokat, és végezze el az összes munkát.
Ez volt a fordulópont számomra, mert ráébredtem, hogy nem a fokozott tanulás érdekében csoportosítom a diákokat. A csoportosítást elsősorban fegyelemkezelési eszközként használtam, és valójában a diákok elkötelezettségének növelésére tett kísérletem teljesen visszafelé sült el. Azzal, hogy mindig gondoskodtam arról, hogy az “okos” diákok és a nehézségekkel küzdő diákok egyenlően legyenek elosztva a csoportokban, valójában a diákok részvételét a csoportok de facto vezetőire korlátoztam.
Eldönteni, hogy melyik a legjobb
Ez a megvilágosodás miatt emlékszem, hogy megfogadtam, hogy tovább differenciálom a tanításomat azzal, hogy a felső tagozatos diákoknak is keresem a kihívást jelentő és magával ragadó tanulási tevékenységeket. Megfogadtam, hogy nem használom tovább a “jó gyerekeket” abban a reményben, hogy a “jóságuk” egy része majd átragad a többi diákra. Érdekes dolog történt, amikor képességek szerint csoportosítottam a tanulókat. Új vezetői struktúrák alakultak ki, és olyan diákok, akik korábban soha nem vettek részt aktívan csoportokban, hirtelen olyan képességekről és kreativitásról tettek tanúbizonyságot, amelyekről nem is tudtam, hogy megvannak bennük.
A diákok okosak, és könnyen rájönnek, hogy mit is csinálunk valójában. A mi osztálytermeinkben a diákok tudják, ha azért csoportosítjuk őket, hogy elsősorban a kevésbé jó képességű diákokat korrepetáljuk és javítsuk, és… a legtöbbször nehezményezik ezt. Akkor is kiakaszthatjuk őket, ha kizárólag fegyelmezési céllal alakítunk csoportokat, amikor a nyugodt, engedelmes tanulókat helyezzük minden csoportba, hogy elkülönítsük és megnyugtassuk a fegyelmezetleneket. A lányom, Mercedes, aki a fenti két kategóriába tartozik, azt mondta, hogy amikor a tanárok ezt teszik vele, nem tanul, és ez sem neki, sem a többi diáknak nem szórakoztató. Talán a legtöbbször a diákok elég okosak ahhoz, hogy eljátsszák, ha felismerik, hogy a csoportosítás nem más, mint rutinszerű időtöltés, és egyáltalán nincs valódi tanulási célja.
Ha a diákok választhatnak, inkább a társaikból és barátaikból álló csoportokban (homogén csoportok) tanulnak, de azt is értékelik, hogy megismerhetik az osztály többi tagját, és tanulhatnak tőlük. Ehhez az kell, hogy bízzunk a tanulókban, hogy jó döntéseket hozzanak, és felelősségre vonjuk őket a csoportban tanulás normáinak betartásáért.
Marzano, Pickering és Pollock szerint a hatékony csoportos tanulásnak legalább a következő elemeket kell tartalmaznia:
- A munkában a csoport minden tagjának részt kell vennie.
- Minden tagnak van egy érvényes feladata, amelyet ismert teljesítési normával kell elvégeznie.
- Minden tag elkötelezett a feladat vagy a tanulási cél teljesítésében.
- Minden tag egyénileg és közösen is felelős.
.