Per rimediare al meglio alle carenze accademiche, gli educatori devono non solo identificare interventi empiricamente validati, ma anche essere in grado di applicare modifiche didattiche che risultino in un apprendimento più efficiente degli studenti. Lo studio attuale ha confrontato l’effetto della pratica di massa e distribuita con un intervento di temporizzazione esplicita per valutare la misura in cui queste modifiche portano ad un aumento della fluidità dei fatti matematici nei problemi di addizione di base. Quarantotto studenti di terza elementare sono stati inseriti in uno dei tre gruppi e ciascuno di essi ha completato quattro procedure di temporizzazione esplicita di 1 minuto al giorno per 19 giorni. Il gruppo uno ha completato tutti e quattro i tempi da 1 minuto consecutivamente; il gruppo due ha completato due tempi da 1 minuto uno dietro l’altro al mattino e due tempi da 1 minuto uno dietro l’altro nel pomeriggio, e il gruppo tre ha completato un tempo indipendente da 1 minuto quattro volte distribuito nel corso della giornata. La modellazione della curva di crescita è stata utilizzata per esaminare i progressi nel corso dello studio. I risultati hanno suggerito che gli studenti nelle condizioni di pratica distribuita, sia quattro volte al giorno che due volte al giorno, hanno mostrato tassi di crescita della fluenza significativamente più alti rispetto a quelli che si esercitavano solo una volta al giorno in un formato di massa. Questi risultati indicano che la combinazione della pratica distribuita con le procedure di temporizzazione esplicita è una modifica utile che migliora l’apprendimento degli studenti senza l’aggiunta di tempo didattico supplementare quando si punta alla fluidità dei fatti matematici.