LLAS Centre for Languages, Linguistics and Area Studies

Autore: Anne H Anderson

© Professor Anne Anderson

Tabella dei contenuti

• Background
• Cosa imparano tipicamente i laureandi britannici in psicolinguistica?
• Risorse web
• Bibliografia
• Link correlati

Background

La principale area di sovrapposizione tra linguistica e psicologia è nel campo noto come psicolinguistica. Il campo si è espanso negli anni ’60 come risposta all’eccitazione intellettuale generata dal lavoro di Chomsky. Allora la questione di quale linguistica uno psicologo dovesse conoscere era relativamente chiara. Poiché l’obiettivo degli psicologi del linguaggio era quello di indagare la realtà psicologica delle grammatiche, in particolare la grammatica trasformazionale, allora chiaramente i corsi di psicologia dovevano fornire agli studenti una base sufficiente nella sintassi chomskiana per valutare le prove. Questa mappatura abbastanza diretta tra linguistica e psicologia ha resistito per un certo numero di anni.

Col tempo gli psicologi sono diventati meno entusiasti di questa relazione diretta tra le preoccupazioni della linguistica e della psicologia. Dalla fine degli anni ’70 in poi, la gamma di domande di ricerca che gli psicolinguisti volevano affrontare si è ampliata e dipendeva molto meno da un rapporto diretto con la linguistica. Questo rese più difficile definire la linguistica che uno psicologo doveva conoscere.

Il principale psicologo statunitense Kintsch (1984) sostenne un nuovo approccio alla relazione tra psicologia e linguistica. Ha affermato che gli psicologi hanno bisogno di attingere alla linguistica, ma ha sottolineato che questo deve essere guidato dai fenomeni di studio. Per Kintsch, interessato a come le persone comprendono testi completi, c’è poco di rilevante nelle teorie della sintassi della frase ma molto da imparare dalla linguistica del testo. Questo approccio pragmatico alla relazione tra psicologia e linguistica ha implicazioni per il curriculum.

Anche se l’agenda della ricerca psicolinguistica si è ampliata dagli anni ’70, ci sono argomenti che sono ampiamente studiati e che quindi alimentano il curriculum. Molti psicolinguisti oggi riconoscerebbero l’affermazione fatta da Garnham (1985) che ci sono alcuni pregiudizi nella ricerca psicolinguistica. C’è più enfasi sulla comprensione che sulla produzione e sul linguaggio scritto piuttosto che parlato. Questo si riflette spesso nei curricula. Così la maggior parte degli studenti di psicologia nei corsi di psicolinguistica nel Regno Unito acquisirà una conoscenza sufficiente della sintassi e del parsing per apprezzare gli studi sull’elaborazione della frase. Sarà meno probabile che acquisiscano una comprensione della fonetica o della fonologia perché è meno probabile che studino la produzione del linguaggio parlato.

Altmann (1997) descrive la relazione tra linguistica e psicolinguistica. La linguistica fornisce un vocabolario per parlare dei modi in cui le frasi sono costruite da singole parole e dei modi in cui le parole stesse sono costruite da componenti più piccole … la psicolinguistica cerca di determinare come queste strutture … sono analizzate per produrre significato … Se la linguistica riguarda il linguaggio, la psicolinguistica riguarda il cervello”. Gli psicologi hanno quindi bisogno di imparare almeno abbastanza linguistica per avere questo vocabolario sistematico e viceversa i linguisti hanno bisogno di avere una comprensione dei processi cognitivi e delle loro possibili basi neurali.

Un punto importante è il modo in cui le due discipline attingono a diverse tradizioni intellettuali. Reber (1987) ci ricorda che per la linguistica questo è l’approccio razionalista dove l’argomentazione è il metodo principale per valutare la validità degli approcci teorici. Per la psicologia l’empirismo è il fondamento, con la verifica delle ipotesi attraverso la raccolta di dati come principale metodo scientifico. Questi approcci piuttosto diversi influenzano il modo in cui la psicolinguistica viene generalmente insegnata.

Cosa imparano tipicamente i laureandi britannici in psicolinguistica?

Le definizioni della psicolinguistica e la gamma di fenomeni che la riguardano hanno anche un chiaro impatto sulle questioni di progettazione del curriculum: cosa insegnare e come insegnarlo. Nei dipartimenti di psicologia del Regno Unito, la psicolinguistica di solito appare come parte delle opzioni o dei corsi per gli studenti dell’ultimo anno, anche se alcuni elementi possono essere trattati nei corsi di psicologia cognitiva frequentati negli anni precedenti. Di solito ci si concentra sull’acquisizione da parte degli studenti di competenze chiave: valutare le prove della ricerca; diventare consapevoli delle tecniche di laboratorio; apprezzare come si sviluppano le teorie e la loro relazione con le prove empiriche.

Nell’Università di Glasgow, la psicolinguistica viene insegnata insieme alle scienze cognitive. Gli studenti vengono introdotti ai concetti linguistici rilevanti per gli argomenti studiati nei corsi. Questo include il significato delle parole, l’elaborazione delle frasi, la comprensione del discorso, così gli studenti vengono introdotti alla semantica formale, alla struttura grammaticale e alle teorie di parsing, così come a concetti come la coerenza, gli schemi e la struttura del discorso. L’agenda di ricerca psicologica del personale accademico guida la selezione della linguistica da insegnare.

Un approccio simile alla psicolinguistica è adottato in psicologia all’Università di Edimburgo, con un approccio cognitivo e un’attenzione particolare su come la struttura sintattica è assemblata durante l’elaborazione della frase. Gli studenti acquisiscono i principi linguistici della sintassi e del parsing per permettere loro di apprezzare come si sviluppano gli argomenti scientifici, e per apprezzare la relazione dell’elaborazione del linguaggio con l’architettura cognitiva generale.

L’approccio empirico della psicologia ha un impatto importante sulla maggior parte dei programmi di psicolinguistica. Molti dichiarano esplicitamente che i risultati di apprendimento previsti per gli studenti saranno quelli di metterli in grado di usare le prove empiriche per argomentare le affermazioni teoriche riguardanti l’elaborazione del linguaggio. Poiché l’approccio empirico tipico della sperimentazione di laboratorio è meno comune in linguistica, i dipartimenti linguistici possono rendere questo approccio scientifico una parte esplicita del loro insegnamento della psicolinguistica o nei moduli associati. La linguistica di Edimburgo include sia un modulo onorifico in psicolinguistica che un modulo onorifico in statistica e disegno sperimentale.

Altri dipartimenti linguistici attingono a metodi di ricerca più caratteristici della loro tradizione disciplinare e illustrano come questi possano essere usati per esplorare argomenti psicolinguistici. L’Università di Lancaster attinge ai suoi punti di forza nei corpora linguistici per illustrare il ruolo che i corpora possono svolgere in psicolinguistica. Leeds si concentra su aspetti della psicolinguistica come l’evoluzione del linguaggio, le patologie del linguaggio e l’acquisizione del linguaggio che sarebbero meno centrali in molti corsi di psicologia con la loro maggiore enfasi sui processi cognitivi, ma riflettono argomenti di ricerca e approcci comuni in altre aree della linguistica.

Risorse web

Sono disponibili anche risorse internet per l’insegnamento della psicolinguistica, dai corpora agli esperimenti online dove gli studenti possono fare esperienza diretta dei metodi di ricerca usati in molti tipi di ricerca psicolinguistica. L’eccellente pagina di link di psicologia del linguaggio gestita da Roger Kreutz all’Università di Memphis fornisce un accesso molto prezioso a un’ampia varietà di risorse on-line, compresa la maggior parte dei principali corpora, così come banche dati, test e questionari. Il gruppo di ricerca psicolinguistica dell’Università di York gestisce una serie di esperimenti on-line, così come lo fa lo Human Communication Research Centre dell’Università di Edimburgo, che gestisce un portale web con accesso a una serie di esperimenti in diverse lingue ospitati da una varietà di centri di ricerca psicolinguistica.

L’uso di tali risorse sarà probabilmente una gradita aggiunta ai corsi futuri e potenzialmente potrebbe consentire agli studenti di entrambe le discipline di ottenere una più ampia esposizione a una ricchezza di risorse educativamente preziose. La portata globale di internet e quindi l’accessibilità alle risorse di altri paesi e lingue può aiutare a superare uno dei problemi della psicolinguistica: la sua polarizzazione verso l’insegnamento e gli studi di ricerca della lingua inglese.

Bibliografia

Altmann, G. (1997). L’ascesa di Babele. Oxford: Oxford University Press.

Garnham, A. (1985). Psicolinguistica: Argomenti centrali. Londra: Routledge.

Kintsch, W. (1984). Approcci allo studio del linguaggio. In T. Bever, J. Carroll & L. Miller (eds.), Talking Minds, 107-145. Cambridge, MA: MIT Press.

Reber, A. (1987). L’ascesa e la (sorprendentemente rapida) caduta della psicolinguistica. Synthese, 72, 325-339.

Link correlati

Pagina di link di Psicologia del linguaggio
http://www.psychologydegree.net/resources/psychology-of-language/

Psycholinguistics Research Group Web Pages at the University of York
http://www.york.ac.uk/res/prg/

University of Edinburgh Human Communication Research Centre Portal for Psychological Experiments on Language
http://www.hcrc.ed.ac.uk/

Riferimento di questo articolo

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• Stile MLA:
  Canning, John. “Disabilità e residenza all’estero”. Southampton, 2004. Subject Centre for Languages, Linguistics and Area Studies Guide to Good Practice. 7 ottobre 2008. http://www.llas.ac.uk/resources/gpg/2241.
• Author (Date) style:
  Canning, J. (2004). “Disability and residence abroad.” Subject Centre for Languages, Linguistics and Area Studies Good Practice Guide. Retrieved 7 October 2008, from http://www.llas.ac.uk/resources/gpg/2241.