4 Phases Of Inquiry-Based Learning（探究型学習の4つの段階）。
テリー・ハイックによる「教師のためのガイド」
インディアナ大学ブルーミントンによると、探究型学習は「特定の問題の解決や中心的な疑問への回答に学習の焦点を当てた指導モデル」です。 探究型学習にはいくつかの異なるモデルがありますが、ほとんどの場合、いくつかの一般的な要素が共通しています。
学習は、多様な視点を考慮する必要がある、意味のある、構造化されていない問題に焦点を当てています
学習内容の学習は、学生が解決法を見つけるために取り組むプロセスの自然な一部として行われます
学習者は共同で作業をします。
教師は、学習者がうまく解決策を見つけられるように、学習サポートや豊富な複数のメディアによる情報源を提供します
学習者は、何らかの方法で解決法を公開し、弁護します
プロセス自体は段階 (phases) に分解でき、教師による教育の組み立てに役立たせることが可能です。
探究型学習は、プロジェクト型学習、チャレンジ型学習、プレースベース教育、ブレンデッドラーニング、およびその他の教育トレンドに容易に対応できるアプローチです。 A Guide For Teachers
1. 対話する
大きなアイデアです。 魅力的で、関連性があり、信頼できるメディア形態に飛び込み、探究のための「必要性」または機会を特定する
探究の最初の段階は、(探究型学習を促進する戦略によってしばしば生み出される) 相互作用によって特徴づけられるものです。 この相互作用は次のようなものがあります:
学生から教材へ。 この教材は、公式 (調査など) および非公式 (読書、ソーシャル メディアやデジタル メディア、コラボレーションなど) な手段で入手するのが理想的です。 教師が提供する教材でモデル化したり、補足したりすることができます
Student-to-peer (生徒同士)。 この相互作用は、情報や視点の必要性に応じて、教師や生徒が選択します
Student-to-expert (関連分野の専門家で、アクセス可能なレベル)
Student-to-media (デジタル、テキスト、純粋データなど)
調査の性質は、理想的には好奇心に基づきながらも流動的であり、その両方です。 狭い基準、制限的なルーブリック、その他の伝統的な「学校の仕事」の成果物は、学習プロセスのこの段階での探求を抑制する可能性があります。 学習プロセスのこの段階での教師の役割は、リソース、好奇心のモデル化、認知的コーチングに重点を置くことです。
トーン: オープンマインド、好奇心、負担のない、遊び心
生徒の指標: さまざまなメディアに積極的に目を通し、好奇心に従って、畏敬の念を持って反応し、好奇心や知覚された有用性に応じて特定のメディアに没頭し、アイデアやリソースを求めて仲間を探す
教師の指標: 好奇心をモデル化する、異なるメディアを扱うときに声に出して考える、探求的な質問をする、評価的な発言を控える、模範を示す、生徒の思考習慣を監視し奨励する
アプリケーション: FlipBoard、Pocket、Podkicker、Zotero
適切な質問。 自分が利用できる情報源は何か。 周りの人は何を知っているのか。 勉強する価値のあるものは何か。 どんな可能性、問題、状況に興味を持ちやすいか? どんな種類の経験、視点、データを利用できるか。
2.明確にする
大きな考え方です。
これは、データを分析し、誤解を特定し明確にし、選択した探究テーマの規模、性質、可能性を「感じ取る」ことで起こります。
ざっと読んだり、読んだり、見たり、その他さまざまなメディアと対話した後、探究プロセスのこの段階は、学生自身の思考と、プロジェクトのアイデア、科学的課題、修正の機会、デザイン思考の必要性、根強い問題に取り組むための新しい尺度など、周囲の「もの」の性質の両方を明確にすることを中心に行われます。
トーン:やや集中、反省、自立、慎重
学生の指標。
教師の指標: 非評価的で頻繁なフィードバックを提供し、関連するグラフィック・オーガナイザーや学生の思考を「枠」にはめる他の方法を提供し、学生の思考に焦点を当てた探求的な質問をする。
適切な質問: 全体像はどうなっているのか?
適切な質問:全体像はどうなっているのか、どのように組み合わされているのか。 何がアクセス可能で、何が不可能なのか。 何が可能か? 自分の考えをさらに明確にするための重要なデータ、視点、または協力の機会を見逃していないか。
アプリケーション。 MindMeister、WordPress、Quora、reddit
3.質問する
大きなアイデアです。
質問する段階は、誤解、整理不足、自信のなさ、または「全体像」を見ることができないことが、他の段階よりもはっきりと表面化するため、探究型学習プロセスの重要な段階です。
生徒も教師も、しばしば再帰的で反復的である探究の性質とパターンを信頼できるようにならなければなりません。
生徒も教師も、再帰的かつ反復的であることが多い探究の性質とパターンを信頼できなければなりません。
音色: 創造的、自信に満ちている、相互依存的
生徒の指標: 学習の過程、調子、直感をより重視します。
生徒の指標: 好奇心旺盛、質問が的確、自己監視、大局的な思考、小局的な応用
師の指標: 質問のモデル、無関係またはその他の欠陥のある質問を修正する際に声を出して考える、考えを分析するために概念マッピングツールを使うモデル、QFTセッションとソクラテスセミナーを開催する
適切な質問。 理解する価値のあることは何か? 自分の知識とのギャップはどこにあるのか。 自分の手の届くところにあるもの、届かないところにあるものは何か。
アプリ。 Evernote、MindMeister、twitter、Quora、reddit
4.設計
大きなアイデアです。
探究型学習プロセスのこの最終段階で、学習者は設計に焦点を当てます。
管理可能な規模での問題に対処するためのソリューションの設計
現在の理解を論理的かつ好奇心に基づいて応用した設計
自分の学習過程を拡張する次の段階の設計
調子：創造、抑制、計算
ふさわしい質問：どのようにすればよいでしょうか？ 今度は何？ この研究はどのような読者層を想定しているのか？ どこで「良い仕事」ができるのか。 何が「かっこいい」のか？ 私より前にいた人たちは何をしたのだろう?
アプリ。 Posts、Mextures、Inkist、Google Drive、DesignPad、Foldify
生徒の指標となるもの。 思考を明確にする、忙しい、自己管理、不確実だが効率的、好奇心に従う
教師の指標。
教師指標: 共同作業のための「条件と手段」を作成する、修正すべき領域を特定する、プロセス全体を振り返る(例, “how we get to this point”)
4 Student Questions For Post-Phase Reflection
After the inquiry-based learning process is ‘finished’ (for the purposes of classroom work, publishing, grading, etc.), it can be helpful for students to reflect in the inquiry-based learning process through questions such as:
What skills did I depend on?
What do I now understand more deeply, and how do I know?