教師にとって、自分の教室に最適な識字体制を見つけるための探求は尽きることがありません。 春の熱にうなされ、9 月に設定したルーチンに生徒が少し不安を感じ始めたら、リーディング ワークショップのフレームワークを詳しく見てみるのもよいかもしれません。
リーディングワークショップとは何か
リーディングワークショップが他のバランス型リテラシー構成と異なるのは、テキストに意味を見出すこと（または目的を持って読むこと）を生徒に教えることに主眼を置いていることです。 共有の授業やディスカッションの時間もありますが、リーディングワークショップの焦点は、生徒個人が教室の内外で読書家として成功するために成長することにあります。
読書会を構成する要素は何か
読書会は一般的に3つの主要な要素で構成されています。
ミニレッスン
ミニレッスンはリーディングワークショップの最も重要な要素で、その日に学生がどのスキルや戦略に焦点を当てるべきかの期待を設定するものだからです。 ミニレッスンは、新しい読み書きのスキルや読解のテクニック、新しいジャンルや文学の形式を紹介したり、自主的な読書のための一般的なトーンを設定したりするために使用することができます。 また、シェアードリーディングの練習や、新しい語彙について話し合ったり、複数の生徒が読書中に遭遇した共通の問題を解決するための時間でもあります。
音読は、読書のスキルや戦略について対話的かつ集中的に指導する時間として、ミニレッスンと一緒に実践する必要があります。
音読では、教師は生徒に適切な行動や、流暢さ、リズム、イントネーションなどの読解戦略をモデル化し、さらにこの時間を使って新しいジャンルや識字スタイルを導入します。 また、教師が声に出して考え、クラス全員でテキストについて話し合う機会にもなります。 例えば、音読の最中に何度か間を置いて振り返ったり、物語の中で起こっていることについて質問したりすることがあります。
基本的に、10～15分のミニレッスンでは、生徒が自主的に読書をしている間に、ある種の使命を与えているのです。
自主読書
自主読書の時間の目的は、その日のミニレッスンの目的を念頭に置いて、生徒に好きな本を読んでもらうことです。 例えば、ミニレッスンが比喩的な表現についてなら、生徒は本の中で比喩的な表現の例を探すはずです。
初めてリーディング・ワークショップを行うときは、自主読書の時間をどのようなものにするか、クラスで話し合う時間を持つとよいでしょう。 最初は短い時間から始め、学年が上がるにつれて徐々に増やしていき、生徒の年齢にもよりますが、最大で45～60分程度まで自主読書の時間を増やします。 最初は少人数のグループやペアで読書をさせ、徐々に一人ずつに分けるのもよいでしょう。 時間とともに、生徒がスタミナをつけ始め、新しいリーディングスキルやストラテジーを練習するようになると、生徒は自分の読書選択に対してより大きな所有感を感じ始め、読書に心からつながるようになります。
自主読書のほかに、この時間に行うべき教師の行動が決まっています。
Guided Reading
Guided Readingは、同じ読書レベルの生徒と教師が直接関わる少人数指導の一形態です。 まず、グループの読書レベルで共通のテキストを配布して生徒に紹介し、その本の具体的な特徴を指摘して、その日のレッスンと関連づけます。 その後、生徒全員で音読を始めます。 教師は、生徒がどこで苦労しているかを聞けるように、声を小さくしてください。 時間が許す限り、生徒にもう一度読んでもらいますが、今度は生徒が交代で1ページずつ音読するようにします。 少人数のクラスで、一回読んだだけで、生徒たちは新しい読み方を試したり、難しい単語を声に出したりすることができるようになります。 読み終えたら、アクティビティやディスカッションをしたり、観察したことをもとにフィードバックをしたりします。
生徒の個人面談
教室を歩き回る時間があれば、個人読書の時間は生徒と1対1で面談し、進捗状況を確認したり、読書がどうなっているかを聞いたりする絶好の機会です。
生徒が自主的に読書している場合、個人読書の時間の終わりに、記録、考察、本への反応をする時間を取るべきです。
生徒の自主的な読書は、個人的な読書の時間の終わりに、記録し、振り返り、本に反応する時間を取るべきです。 生徒がどのようにテキストに反応するかは、教師であるあなた次第です。 読書記録をつけたり、日記を書いたり、物語表や地図に取り組ませたりすることもできます。
グループ分けと共有
リーディングワークショップの最後の数分間は、生徒が集まって、自主読書やグループワークでやったことについて話します。 特に時間がないときは、この部分を省略したくなるかもしれませんが、リーディング・ワークショップの他の要素と同じレベルの重要性を持って扱う必要があります。 ワークショップの共有パートでは、読書中に学んだこと、発見したこと、疑問に思ったことを明確に述べるだけでなく、クラスメートの話に耳を傾け、それを自分の体験と関連づけることを学びます。
他の識字教育プログラムと同様に、リーディングワークショップは、生徒の読み書きと理解のスキルを磨き、より強い読者に成長させるのに役立ちます。
他の識字教育プログラムと同様に、リーディング・ワークショップは、生徒の識字・理解力を高め、より強い読者を育てるのに役立ちます。
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