17.4 Cyber-bullying and relational aggression in children and adolescents
アリゾナ州立大学の私の大学院研究クラスの優れたMSW学生、メーガン・アナヤに、ネットいじめと関係性攻撃に関する以下の情報の使用許可をありがとうございました。
ネットいじめとは、電子メール、携帯電話やポケベルのテキストメッセージ、インスタントメッセージ、中傷的な個人ウェブサイト、中傷的なオンライン個人投票ウェブサイトなどのコミュニケーション技術を使用して、他人を傷つけることを目的とした個人またはグループによる意図的、反復的、敵意ある行動を支援することです (Belsey, 2004)。 ネットいじめには、三者通話、ブログ、チャットルーム、更衣室での携帯電話カメラ、コンピュータの写真編集プログラムの見苦しい使用も含まれる（Garinger, 2006）。
ネットいじめは、仲間関係や友人関係を傷つけるような操作によって表現される関係性の攻撃性の一種で、社会的排除や悪意のある噂の流布によって他者に害を与えます (Anderson and Sturm, 2007; Crick and Grotpeter, 1995)。 間接的攻撃や社会的攻撃としても知られる関係性攻撃は、社会的戦略として用いられ、幼児期後半から青年期前半にピークを迎える発達過程の一部である（Archer and Coyne, 2005）。 このような非物理的攻撃性は、人間という種に特有のものであり、あらゆる年齢層の参加者と多くの異なる社会的文脈に存在する（ArcherとCoyne, 2005）。 関係性攻撃は、社会的排除を通じて、また集団の他のメンバーの社会的地位を低下させることによって、権力を創造し維持することを目的とする。 社会的地位や社会的関係への関心から、社会的戦略としての関係性攻撃は、女性でより顕著であることが分かっており、学齢期の女子でより一般的になりつつある（Keith and Martin, 2005）。 他者とネットいじめの戦術を用いる思春期前の少女や思春期の少女を「意地悪な女の子」という言葉で表すこともある。
ネットいじめの存在については、いくつかの説明がある。 Mason（2008）は、インターネットやその他の電子コミュニケーション源が、対面での対決に欠けている匿名性を提供することを示唆している（Anderson and Sturm, 2007; Li, 2005; Mason, 2008; Ybarra and Mitchell, 2004a, 2004b）。 被害者には、ボディランゲージや声のトーンなどの合図がないため、サイバーいじめっ子は、自責の念を低く感じることができる（Mason, 2008）。 ネットいじめにおける匿名性のもう一つの側面は、子ども個人のアイデンティティとは異なる社会的アイデンティティの活性化であり、子どもは自分の本当のアイデンティティを隠すペルソナを使用することができる（Mason, 2008）。
従来の物理的ないじめと比較して、ネットいじめには、匿名性と24時間アクセス可能なテクノロジー (Anderson and Sturm, 2007) という、いじめっ子が自宅や学校で被害者に嫌がらせをして、比較的安全に捕まることを可能にするという、いくつかのユニークな利点があります (Anderson and Sturm, 2007)。 インターネットや携帯電話の使用に対する校則が厳しくなっているため、ネットいじめは学校よりも家庭でより頻繁に発生している（Garinger, 2006; Smith et al.、2008）。
関係性の攻撃は、幼少期の早い時期に始まり、8歳から11歳の間に増加し始め、女の子は男の子よりもこの形態の攻撃性を使う傾向があります (Archer and Coyne, 2005)。 2006年、3000人以上の警察署長、保安官、検察官、その他の法執行官、暴力被害者からなる、子どもを犯罪や暴力から守るためのチームからなる組織、Fight Crimeは、6歳から17歳のおよそ1300万人の子どもがネットいじめの犠牲になっているという全国統計のレポートを発表しました（Kharfen、2006年）。 この1300万人のうち、200万人以上が誰にも話していない(Kharfen, 2006年)。
サイバーハラスメントに共通するテーマは、身体的な外見、性的乱れ、貧困、成績、病気、障害などです (Anderson and Sturm, 2007)。 これらのタイプのハラスメント問題は、ストレス、緊張、低い自尊心、うつ病の感情の増加など、被害者に深刻な心理的苦痛を与える可能性があります（Anderson and Sturm, 2007）。 Mason (2008) は、ネットいじめの被害者が、自殺願望、摂食障害、慢性疾患、低い自尊心など、深刻な心の問題を報告し、その後の人生において適応障害を引き起こすことを発見した (Garinger, 2006)。 子どもたちが嫌がらせを受ける兆候としては、コンピュータに長時間向かっている、睡眠に問題がある、落ち込む、理由なく泣く、極端な気分の落ち込み、体調不良、友人や家族から離れる、学校の授業に遅れをとる、などがある (Keith and Martin, 2005)。 サイバーいじめっ子は、一般的ないじめっ子と同じ問題を多く経験し、後年、反社会的な行動をとり、犯罪率が高くなる (Mason, 2008)。 また、いじめに加担し、かつ被害を受けた子どもは、薬物使用、うつ病、学校へのコミットメントの低下を経験する可能性が高い(Ybarra and Mitchell, 2004a, 2004b)とされている。
ネットいじめをよりよく理解するために、Li (2005) は、都市の学校環境における社会経済的地位が低いか中程度の 7 学年の生徒 177 人を調査し、被害者の 60% は女性で、加害者の 70% は白人、加害者の 50% は平均以上の成績を持ち、加害者は、他人をネットいじめしなかった生徒よりも頻繁にコンピュータを使っていたと報告していることを発見しました。
DSM-Vの破壊的行動障害の中に関係性攻撃が含まれるべきかどうかを検討する研究において、Keenanら（2008）は、9～17歳の少年少女における関係性攻撃の信頼性と妥当性を調査し、情報提供者として両親と若者から報告を受けて、十分な信頼性と妥当性を見い出しました。 また、関係性攻撃性と反抗挑戦性障害（ODD）、行為障害（CD）の重なりについて検討し、関係性攻撃性はODDやCDの症状と中程度の相関しかないことを明らかにしました。 研究者らは、情報提供者の基準に基づいてDSM-Vに診断的に位置づけるには十分な情報がないと結論づけた(Keenan et al., 2008)。 おそらくこのことは、関係性攻撃性がアメリカの若者の間で広く実践されている現象であり、身体的な攻撃性であればそれほど広まらないであろう子どもや青年を含んでいることを示唆している。
Sandstrom（2007）は、4年生の生徒82人を対象に、母親の懲罰戦略と関係性攻撃性の関連性を調べました。 参加者は、あからさまな攻撃性と関係性の攻撃性を仲間に推薦し、母親は、使用した懲罰戦略に関するアンケートに回答しました。 Sandstrom（2007）は、女児において権威主義的な懲罰スタイルと関係性攻撃性の間に正の相関があること、また母親の寛容さと関係性攻撃性の間に正の相関があることを見いだした。 Ybarra（2004）は、10歳から17歳の1501名の青少年を対象に、電話調査とDSM-IVのうつ病診断基準に基づく9項目の質問票を用いて、うつ病症状や養育者-子ども関係などの攻撃者の特徴を調査している。 参加条件は、過去6ヶ月間に6回以上インターネットを利用したことがあること。 この研究では、インターネット・ハラスメントと抑うつ症状との間に強い正の相関があることがわかり、ネットいじめに参加する人は、うつ状態になりやすく、その負の感情をインターネット・ハラスメントという形で表現している可能性が示唆されました。 Ybarra and Mitchell (2004a, 2004b) は、オンライン・ハラスメントを行う人の44%が親との感情的な結びつきが弱いと報告し、養育者と子どもの関係が弱いとネットいじめの可能性が高くなることを明らかにしました。
ネットいじめを防ぐ方法として、アンダーソンとスターム（2007）は、インスタントメッセージで不要な友人をブロックする、学業成績、睡眠パターン、食習慣、緊張した行動、友人の選択の変化など、被害と関連しそうな子どもの行動の変化を監視する、といった予防策を用いることを親に提案しています。 Garinger (2006)は、反社会的な行動をとる可能性のある子どもを支援するために、発達段階に応じた子育てのスキルや方法を学ぶ方法として、保護者がペアレント・トレーニング・プログラムに参加することを勧めています。 Mason (2008) は、学校関係者がオルウェウスいじめ防止プログラムのような、ポジティブな社会的関係を促進するいじめ防止プログラムを実施するよう奨励すべきであると考えている (Mason, 2008)。 これには、「ネチケット」すなわちインターネット上のエチケットや、オンライン上での適切な行動様式を教えることも含まれます (Mason, 2008)。 全体として、ネットいじめを減らすために実施すべき最も重要な戦略は、ネットいじめについて子供と親を教育すること、子供が使うテクノロジーを親が監視すること、ネットいじめが起きたら信頼できる大人に話すよう生徒を励ますことです (Anderson and Sturm, 2007; Garinger, 2006)
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