Identifying Purposes
グループ学習活動の目的が苦学生の支援であれば、異種のグループが最も役立つかもしれないという研究結果が出ているそうです。 一方、中程度の能力のグループに高いレベルでの学習を促すことが目的であれば、均質なグループ分けがよいでしょう。
私が教師としてこのことを学んだのは、才能ある生徒の1人が、異種混合のグループにいるのが本当に嫌だと（もちろん、彼女は違う言い方をしましたが）、私に内緒で話してくれたときでした。
これが私にとっての転機となりました。というのも、私は、学習効果を高めるために生徒をグループ分けしているのではないと気づいたからです。
ベストはどちらか
この啓示のおかげで、上級生に挑戦的で魅力的な学習活動を与える方法を模索し、自分の教育をさらに区別しようと心に誓ったのを覚えています。 私は、「良い子」を使って、その「良さ」が他の生徒に伝染することを期待するのはやめようと約束しました。 生徒を能力別にグループ分けしたところ、興味深いことが起こりました。 新しいリーダーシップ構造が形成され、それまでグループに積極的に参加したことがなかった生徒が、突然、私が知らなかったスキルや創造性を発揮したのです。
生徒は賢く、私たちが本当に何をしているのかを簡単に見抜くことができます。
生徒は賢いので、私たちが何をしようとしているのか簡単にわかります。 また、規律を守るためだけにグループを作り、穏やかで従順な生徒を各グループに入れ、手に負えない生徒を分離して落ち着かせることも、彼らを怒らせることになります。 私の娘のメルセデスは、上記の両方に当てはまるのですが、教師がこのようなことをすると、勉強にならないし、自分も他の生徒も楽しくない、と言っています。 おそらく、多くの場合、生徒は、グループ分けが時間を過ごすための決まりきった方法にすぎず、本当の学習目的はまったくないことを認識すると、それに従うだけの知恵があります。
選択肢があれば、生徒は仲間や友人のグループ (同質のグループ) で学ぶことを好みますが、クラスの他のメンバーを知り、そこから学習することも評価します。
マルツァーノ、ピッカリング、ポロックによると、グループでの効果的な学習は、少なくとも以下の要素を備えていなければなりません：
- 作業はグループの全メンバーが参加しなければならない。
- 各人が既知の完了基準で行う有効な仕事を持っている。
- 各メンバーはタスクまたは学習目標の完了に投資している。
- 各メンバーは個人的にも集団的にも説明責任を負っている。