Pentru a remedia cel mai bine deficiențele academice, educatorii trebuie nu doar să identifice intervențiile validate empiric, ci și să fie capabili să aplice modificări instrucționale care să ducă la o învățare mai eficientă a elevilor. Studiul actual a comparat efectul practicii masive și distribuite cu o intervenție de sincronizare explicită pentru a evalua măsura în care aceste modificări conduc la creșterea fluenței faptelor matematice în problemele de bază ale adunării. Patruzeci și opt de elevi de clasa a treia au fost plasați într-unul dintre cele trei grupuri, fiecare dintre grupuri completând patru proceduri de temporizare explicită a matematicii de 1 minut în fiecare zi, pe parcursul a 19 zile. Grupul unu a efectuat toate cele patru cronometrări de 1 minut consecutiv; grupul doi a efectuat două cronometrări de 1 minut spate în spate dimineața și două cronometrări de 1 minut spate în spate după-amiaza, iar grupul trei a efectuat o cronometrare independentă de 1 minut de patru ori distribuită pe parcursul zilei. Modelarea curbei de creștere a fost utilizată pentru a examina progresul pe parcursul studiului. Rezultatele au sugerat că elevii din condițiile de exersare distribuită, atât de patru ori pe zi, cât și de două ori pe zi, au prezentat rate de creștere a fluenței semnificativ mai mari decât cei care exersau o singură dată pe zi într-un format masiv. Aceste rezultate indică faptul că combinarea practicii distribuite cu proceduri explicite de sincronizare este o modificare utilă care îmbunătățește învățarea elevilor fără a adăuga timp suplimentar de instruire atunci când vizează fluența faptelor matematice.
.