Cercetarea unui profesor de a găsi cea mai bună structură de alfabetizare pentru clasa lui sau a ei nu se termină niciodată. Pe măsură ce apare febra primăverii, iar elevii dvs. încep să devină puțin neliniștiți de rutinele pe care le-ați stabilit în septembrie, ar putea fi momentul să analizați mai atent cadrul Atelierului de lectură. Fie că este ceva ce practicați în prezent în fiecare zi, fie că este ceva cu totul nou, o privire mai atentă la modul în care timpul dvs. poate fi petrecut cel mai bine ar putea aprinde exact scânteia de o idee de care aveți nevoie pentru a da un nou impuls instruirii lecturii înainte de sfârșitul anului.
Ce este atelierul de lectură?
Atelierele de lectură se deosebesc de alte structuri de alfabetizare echilibrată prin faptul că accentul principal este de a-i învăța pe elevi să găsească înțelesul într-un text (sau să citească cu un scop), ceea ce va dezvolta angajamentul cititorilor și relația cu un text. Deși există timp prevăzut pentru lecții și discuții comune, atelierele de lectură se concentrează pe dezvoltarea individuală a elevului pentru a deveni un cititor de succes în interiorul și în afara clasei. În cadrul acestei structuri există, de asemenea, spațiu pentru ca profesorii să diferențieze și să răspundă nevoilor unice ale tuturor elevilor.
Ce componente alcătuiesc atelierul de lectură?
Atelierele de lectură constau, în general, din trei componente principale. Deși există mai multe moduri de a aranja sau de a desemna aceste componente, ele sunt de obicei defalcate astfel:
Mini-lecție
Mini-lecția este cel mai important factor al atelierului de lectură, deoarece stabilește așteptările cu privire la ce abilitate sau strategie ar trebui să se concentreze elevii în acea zi. Mini-lecțiile pot fi folosite pentru a introduce noi abilități de alfabetizare, tehnici de înțelegere a lecturii, noi genuri sau forme de literatură și în care stabiliți tonul general pentru lectura independentă. Mini-lecția este, de asemenea, un moment pentru a exersa lectura în comun, pentru a discuta cuvinte noi de vocabular sau pentru a remedia o problemă comună pe care ați observat că mai mulți elevi o întâmpină în timp ce citesc. Concentrați-vă asupra menținerii cu adevărat a mini-lecțiilor „mini”, astfel încât elevii să fie pe deplin implicați de la început până la sfârșit, iar cea mai mare parte a timpului de atelier de lectură să fie dedicată lecturii elevilor.
Lectura cu voce tare ar trebui să fie practicată împreună cu mini-lecția ca un moment de instruire interactivă și concentrată asupra abilităților și strategiilor de lectură. În timpul unei lecturi cu voce tare, profesorul modelează pentru elevi comportamente adecvate și strategii de citire, cum ar fi fluența, ritmul și intonația și încă folosește timpul pentru a introduce noi genuri și stiluri de citire. Aceasta este, de asemenea, o oportunitate pentru profesori de a gândi cu voce tare și de a discuta textele cu întreaga clasă. De exemplu, în timpul unei lecturi cu voce tare, ați putea face câteva pauze pentru a reflecta sau pentru a pune întrebări despre ceea ce se întâmplă în poveste. Cărțile care sunt citite cu voce tare pot fi, de asemenea, la un nivel mai ridicat decât ceea ce ar putea citi clasa, deoarece profesorul folosește în mod activ strategii pentru a-i ajuta pe toți elevii să acceseze și să se conecteze la materiale în timp ce citește.
În esență, în timpul mini-lecției de 10-15 minute, le oferiți elevilor dvs. un fel de misiune în care să se angajeze în timp ce pleacă pe cont propriu și își fac lectura independentă. Ceea ce citesc depinde de ei, dar scopul cu care citesc va fi determinat de mini-lecție.
Lectura independentă
Scopul timpului de lectură independentă este de a-i lăsa pe elevi să citească o carte la alegerea lor, având în minte scopul mini-lecției din ziua respectivă. De exemplu, dacă mini-lecția este despre limbajul figurat, elevii ar trebui să caute exemple de limbaj figurat în cărțile lor. Timpul de lectură independentă îi ajută, de asemenea, pe elevi să își dezvolte rezistența în timp ce citesc și să exerseze alte strategii de lectură, cum ar fi ce să facă atunci când întâlnesc un cuvânt pe care nu îl cunosc.
Când începeți atelierul de lectură, ar trebui să vă acordați ceva timp pentru a discuta cu clasa dvs. despre cum ar trebui să arate și cum ar trebui să se simtă timpul de lectură independentă. Începeți cu perioade mai scurte de timp de lectură independentă și dezvoltați-le treptat pe măsură ce trece anul școlar, până la aproximativ 45-60 de minute, în funcție de vârsta elevilor dvs. Puteți chiar să începeți prin a-i lăsa pe elevi să citească în grupuri mici sau perechi, înainte de a-i despărți treptat pentru a lucra individual. În timp, pe măsură ce elevii dvs. încep să își consolideze rezistența și învață să exerseze noi abilități și strategii de lectură, elevii vor începe să aibă un sentiment mai mare de proprietate asupra alegerilor lor de lectură și să se conecteze cu adevărat la lectură.
În afară de lectura independentă, există acțiuni specifice ale profesorului care ar trebui să aibă loc în acest timp. Mai exact, cu fiecare elev implicat, profesorul poate lucra cu grupuri mici sau individual cu elevii.
Lectura ghidată
Lectura ghidată este o formă de instruire în grupuri mici în care profesorul lucrează direct cu elevii care se află toți la același nivel de lectură. Începeți prin a distribui și a le prezenta elevilor un text comun la nivelul de lectură al grupului, apoi evidențiați caracteristicile specifice ale cărții pe măsură ce acestea se leagă de lecția de peste zi. Apoi, toți elevii ar trebui să înceapă să citească cu voce tare. În calitate de profesor, păstrați-vă vocea blândă, astfel încât să puteți asculta unde elevii ar putea avea dificultăți. Dacă timpul permite, rugați elevii să citească din nou textul, dar de data aceasta permiteți-le elevilor să citească pe rând câte o pagină cu voce tare în fața grupului. Într-un cadru restrâns, cu o lectură deja efectuată, elevii se pot simți împuterniciți să încerce noi strategii de lectură și să pronunțe cuvintele dificile. Urmăriți lectura lor cu o activitate, o discuție despre înțelegere sau un feedback suplimentar bazat pe ceea ce observați.
Controale individuale cu elevii
Dacă aveți timp să vă plimbați prin clasă, timpul de lectură individuală este o ocazie excelentă de a vă vizita elevii unul câte unul, de a le verifica progresul sau pur și simplu de a-i întreba cum decurge lectura. Este o idee bună să păstrați un caiet la îndemână atunci când faceți aceste verificări, astfel încât să puteți consemna orice progres sau provocări pe care elevii le-ar putea avea, pe care veți dori să le revedeți mai târziu.
Elevii care citesc în mod independent ar trebui să își ia timp pentru a consemna, a reflecta și a răspunde la cărțile lor spre finalul timpului de lectură individuală. Timpul de răspuns și de reflecție le permite elevilor să își clarifice gândirea, să pună întrebări despre lectura lor și să își dezvolte abilitățile de înțelegere. Modul în care elevii răspund la textele lor va depinde în totalitate de dumneavoastră, în calitate de profesor. Ați putea să le cereți să țină un jurnal de lectură, să scrie într-un jurnal sau să lucreze la o diagramă sau o hartă a poveștii. Ideea este de a-i ajuta să se concentreze din nou asupra a ceea ce au învățat în timpul mini-lecției și asupra modului în care s-a aplicat la lectura lor.
Reuniți-vă și împărtășiți
În ultimele câteva minute ale atelierului de lectură, elevii ar trebui să se adune pentru a vorbi despre ceea ce au făcut în timpul lecturii independente sau al lucrului în grup. Deși ar putea fi tentant să săriți peste această parte a atelierului, mai ales atunci când sunteți în criză de timp, ar trebui să o tratați cu același nivel de importanță ca orice altă componentă a atelierului de lectură. Partea de împărtășire a atelierului îi învață pe elevi nu numai să articuleze ceea ce au învățat, au descoperit sau au pus la îndoială în timp ce citeau, ci și să asculte ceea ce spun colegii lor și să facă o legătură cu propriile experiențe. Faptul că știu că li se va cere să vorbească despre ceea ce au învățat în timpul orelor de lectură independentă este, de asemenea, o modalitate excelentă de a-i motiva pe elevi să rămână concentrați pe sarcină în timp ce lucrează singuri.
Ca orice alt program de alfabetizare, atelierele de lectură vor contribui la ascuțirea abilităților de citire și de înțelegere ale elevilor dvs. și îi vor ajuta să se dezvolte ca cititori mai puternici. Mai mult decât atât, ceea ce iese în evidență la atelierele de lectură – chiar și dincolo de misiunea lor de a-i învăța pe elevi să găsească un sens în lectură – este faptul că acestea pot stimula o dragoste de lectură pe viață la elevi. Echilibrul atent între cititul pentru îndemânare și cititul de plăcere face ca aceasta să fie o abordare a predării lecturii care nu trebuie uitată.
Sunteți interesați să aflați mai multe despre dezvoltarea unui program eficient de alfabetizare în clasa dumneavoastră? Consultați blogul nostru despre o altă structură de lectură populară, The Daily Five.
.