4 Fases de Aprendizagem Baseada em Perguntas: A Guide For Teachers
por Terry Heick
De acordo com a Universidade de Indiana Bloomington, a aprendizagem baseada em inquéritos é um “modelo instrucional que centra a aprendizagem na resolução de um problema em particular ou na resposta a uma questão central”. Existem vários modelos diferentes de aprendizagem baseados em inquéritos, mas a maioria tem vários elementos gerais em comum:
Aprendizagem foca em torno de um problema significativo e mal estruturado que exige a consideração de diversas perspectivas
Aprendizagem de conteúdo acadêmico ocorre como parte natural do processo à medida que os alunos trabalham para encontrar soluções
Aprendizagem, trabalhando em colaboração, assumir um papel activo no processo de aprendizagem
Os professores fornecem aos alunos suportes de aprendizagem e múltiplas fontes de informação para ajudar os alunos a encontrar com sucesso soluções
Os alunos partilham e defendem as soluções publicamente de alguma forma”
O processo em si pode ser dividido em fases, ou fases, que ajudam os professores a enquadrar a instrução. O modelo que criamos pode ser usado como um guia para professores, pois inclui indicadores de professores e alunos em cada fase, “tons” ideais de cada fase, e até mesmo aplicativos que podem suportar essa fase também.
Aprendizagem baseada em perguntas é uma abordagem que pode facilmente acomodar aprendizagem baseada em projetos, aprendizagem baseada em desafios, educação baseada em lugares, aprendizagem combinada, e outras tendências na educação.
4 Fases de Aprendizagem Baseada em Perguntas: Um Guia para Professores
1. Interagindo
Big Idea: Mergulhe em formas de mídia envolventes, relevantes e confiáveis para identificar uma ‘necessidade’ ou oportunidade de inquérito
A primeira fase de inquérito (muitas vezes produzida por estratégias para promover a aprendizagem baseada em inquérito) é caracterizada pela interação. Essa interação pode ser:
Student-to-material. Este material é idealmente obtido através de meios formais (ou seja, pesquisa) e informais (por exemplo, leitura, mídia social e digital, colaboração). Pode ser modelado ou complementado por materiais fornecidos pelo professor
Studentent-to-material. Esta interação é escolhida pelo professor ou aluno, informado pela necessidade de informação e perspectiva
Estudante-a-experiente (especialistas em áreas relevantes em níveis acessíveis)
Estudante-a-mídia (digital, texto, dados puros, etc.)
A natureza da pesquisa é idealmente baseada na curiosidade e fluida. Critérios restritos, rubricas restritivas e outros artefatos tradicionais do ‘trabalho escolar’ podem sufocar a investigação neste ponto do processo de aprendizagem. O papel do professor neste ponto do processo de aprendizagem está focado nos recursos, na modelagem da curiosidade e no coaching cognitivo.
Tom: mente aberta, curioso, sem carga, brincalhão
Indicadores do aluno: escamoteia activamente uma variedade de meios, segue a curiosidade, responde com admiração, vive com certos meios dependendo da curiosidade ou utilidade percebida; procura pares para ideias e recursos
Indicadores do professor: modela a curiosidade, pensa em voz alta quando interage com mídias díspares, faz perguntas de sondagem, retém declarações de avaliação, fornece exemplos, monitora e encoraja hábitos de pensamento dos alunos
Aplicações: FlipBoard, Pocket, Podkicker, Zotero
P>Perguntas Apropriadas: Que fontes de informação estão disponíveis para mim? O que é que os outros à minha volta sabem? O que é que vale a pena estudar? Que possibilidades, problemas ou situações tendem a interessar-me? Que tipos de experiências, perspectivas e dados estão disponíveis para mim? Quando estou no meu melhor?
2. Esclarecendo
Uma grande ideia: Resumindo, parafraseando e categorizando a aprendizagem com o apoio de professores ou especialistas.
Isso acontece analisando dados, identificando e esclarecendo conceitos errados, e de outra forma ‘obtendo uma sensação’ para a escala, natureza e possibilidade de tópicos de investigação selecionados.
Depois de escumar, ler, observar e interagir com uma variedade de meios, esta etapa do processo de investigação é centrada em torno dos alunos, esclarecendo tanto o seu próprio pensamento, como a natureza das ‘coisas’ que os rodeiam: ideias para projectos, desafios científicos, oportunidades de revisão, necessidade de pensar em design, uma nova escala para resolver problemas persistentes, etc.
Os padrões de pensamento são tanto internos como reflexivos, e externos e comunicados. Desta forma, ambos os alunos reflectem sobre os seus próprios conhecimentos, enquanto começam a identificar possíveis caminhos para o futuro.
Tom: Ligeiramente mais focados, reflexivos, independentes, cautelosos
Indicadores do aluno: Parafraseia a compreensão em linguagem familiar; resiste à procura de ‘respostas’ e ‘soluções’; distingue entre facto e opinião; avalia a credibilidade e relevância das fontes; focado na possibilidade
Indicadores do professor: oferece feedback não avaliativo e frequente; fornece organizadores gráficos relevantes e outras formas de ‘enquadrar’ o pensamento do aluno; faz perguntas de sondagem que focam o pensamento do aluno: o que ele sabe e porque pensa que sabe;
P>Perguntas apropriadas: Qual é o quadro geral aqui? Quais são as peças e como elas se encaixam? O que é acessível, e o que não é? O que é possível? Estou a perder dados críticos, perspectivas ou oportunidades de colaboração que possam esclarecer ainda mais o meu pensamento? O que pareço compreender, e como sei?
Apps: MindMeister, WordPress, Quora, reddit
3. Questionamento
Big Idea: Fazendo perguntas para conduzir um questionamento contínuo e auto-direcionado
A fase de questionamento é uma fase crítica do processo de aprendizado baseado no questionamento, se por nenhuma outra razão além de mal-entendidos, falta de organização, confiança desigual, ou uma incapacidade de ver a superfície do ‘grande quadro’ aqui mais claramente do que outras fases.
Tanto os alunos quanto os professores devem também ser capazes de confiar na natureza e nos padrões de questionamento que são frequentemente recorrentes e iterativos: Eles muitas vezes se movem para frente e para trás entre fases, e novas habilidades e compreensões podem ser obtidas em incrementos frustrantemente pequenos. A aprendizagem baseada em inquéritos é mais sobre o processo, tom e instintos de aprendizagem do que outras formas académicas mais “arrumadas”, o que pode exigir tanto alunos como professores para ajustar as suas medidas de progresso, qualidade e sucesso.
Tom: Criativo, confiante, interdependente
Indicadores Estudantis: Curioso, preciso com perguntas, auto-monitoramento, pensamento de grandes imagens, aplicação de pequenas imagens
Indicadores do professor: modelos de questionamento, pensamento em voz alta na revisão de questões irrelevantes ou com falhas; modelos de uso de ferramentas de mapeamento de conceitos para analisar o pensamento; hospeda sessões QFT e seminários socráticos
P>Perguntas apropriadas: O que é que vale a pena entender? Onde estão as minhas lacunas de conhecimento? O que está tanto dentro como fora do meu alcance? O que fiz no passado que me pode ajudar nesta situação a seguir em frente?
Apps: Evernote, MindMeister, twitter, Quora, reddit
4. Designing
Big Idea: Projetando uma ação ou produto acessível, relevante e motivado pela curiosidade para culminar e justificar a consulta
Nesta fase final do processo de aprendizagem baseada na consulta, os alunos estão focados no design.
Design de soluções para resolver problemas dentro de uma escala administrável
Design de aplicações lógicas e baseadas na curiosidade do entendimento atual
Design dos próximos passos para estender seu próprio caminho de aprendizagem
Tom: Criativo, contido, calculista
P>Perguntas apropriadas: E agora? Qual é o público que faz sentido para esta pesquisa? Onde posso fazer ‘bom trabalho’? O que seria ‘fixe’? O que fizeram os outros antes de mim?
Apps: Posts, Mextures, Inkist, Google Drive, DesignPad, Foldify
Student Indicators: Clarifica o pensamento, ocupado, auto-direccionado, incerto mas eficaz, segue a curiosidade
Indicadores do professor: Cria ‘condições e meios’ para a colaboração; identifica áreas para revisão, reflete sobre todo o processo (ou seja “how we get to this point”)
4 Student Questions For Post-Phase Reflection
After the inquiry-based learning process is ‘finished’ (for the purposes of classroom work, publishing, grading, etc.), it can be helpful for students to reflect in the inquiry-based learning process through questions such as:
What skills did I depend on?
What do I now understand more deeply, and how do I know?