4 fáze badatelsky orientovaného učení: Podle Indiana University Bloomington je Inquiry-based learning „výukový model, který soustřeďuje výuku na řešení určitého problému nebo zodpovězení ústřední otázky. Existuje několik různých modelů badatelsky orientovaného učení, ale většina z nich má několik společných obecných prvků:
Učení se soustředí na smysluplný, špatně strukturovaný problém, který vyžaduje zvážení různých perspektiv
Učení se akademickému obsahu probíhá jako přirozená součást procesu, kdy studenti pracují na nalezení řešení
Učící se, spolupracují, přebírají aktivní roli v procesu učení
Učitelé poskytují žákům studijní opory a bohaté multimediální zdroje informací, které žákům pomáhají při úspěšném hledání řešení
Žáci určitým způsobem sdílejí a veřejně obhajují svá řešení“
Samotný proces lze rozdělit do etap nebo fází, které učitelům pomáhají rámovat výuku. Model, který jsme vytvořili, lze použít jako vodítko pro učitele, protože obsahuje ukazatele pro učitele a žáky v každé fázi, ideální „tóny“ každé fáze a dokonce i aplikace, které mohou danou fázi také podpořit.
Tázací učení je přístup, který lze snadno přizpůsobit projektové výuce, výuce založené na úkolech, výuce založené na místě, kombinované výuce a dalším trendům ve vzdělávání.
4 fáze badatelsky orientované výuky: Příručka pro učitele
1. Interakce
Velká myšlenka: Ponořte se do poutavých, relevantních a důvěryhodných mediálních forem, abyste identifikovali „potřebu“ nebo příležitost k bádání
První fáze bádání (často vytvářená strategiemi na podporu učení založeného na bádání) se vyznačuje interakcí. Tato interakce může být:
Student-materiál. Tento materiál je v ideálním případě získáván formálními (tj. výzkumem) a neformálními (např. četbou, sociálními a digitálními médii, spoluprací) prostředky. Může být modelován nebo doplněn materiály poskytovanými učitelem
Student-to-peer. Tuto interakci volí učitel nebo žák na základě potřeby informací a perspektivy
Student-to-expert (odborníci v příslušných oblastech na dostupných úrovních)
Student-to-media (digitální, textová, čistá data atd.)
Podstata zkoumání je v ideálním případě založena na zvídavosti a zároveň je plynulá. Úzká kritéria, omezující rubriky a další tradiční artefakty „školní práce“ mohou bádání v této fázi procesu učení potlačit. Úloha učitele v této fázi procesu učení je zaměřena na zdroje, modelování zvídavosti a kognitivní koučink.
Tón: Otevřený, zvídavý, nezatížený, hravý
Ukazatele žáka: aktivně prochází různá média, sleduje zvědavost, reaguje s úctou, zdržuje se s určitými médii v závislosti na zvědavosti nebo vnímané užitečnosti; vyhledává nápady a zdroje u vrstevníků
Ukazatele učitele: Učitel: modeluje zvědavost, přemýšlí nahlas při interakci s různorodými médii, klade zkoumavé otázky, zdržuje se hodnotících výroků, poskytuje příklady, sleduje a podporuje myšlenkové návyky žáků
Aplikace: FlipBoard, Pocket, Podkicker, Zotero
Vhodné otázky: Jaké zdroje informací mám k dispozici? Co vědí ostatní v mém okolí? Co stojí za to studovat? Jaké možnosti, problémy nebo situace mě spíše zajímají? Jaké typy zkušeností, pohledů a dat jsou mi k dispozici? Kdy jsem na tom nejlépe?“
2. Objasňování
Velká myšlenka: Shrnutí, parafráze a kategorizace učiva s podporou učitele nebo odborníka
Děje se tak analýzou dat, identifikací a objasněním mylných představ a jiným způsobem „poznáváním“ rozsahu, povahy a možností vybraných témat zkoumání.
Po pročítání, čtení, sledování a jiné interakci s různými médii se tato fáze procesu zkoumání soustředí na to, aby si žáci ujasnili jak své vlastní myšlení, tak povahu „věcí“ kolem sebe: nápady na projekty, vědecké výzvy, možnosti revize, potřebu designového myšlení, nové měřítko pro řešení přetrvávajících problémů atd.
Myšlenkové vzorce jsou jak vnitřní a reflexivní, tak vnější a sdělné. Tímto způsobem studenti jednak reflektují své vlastní znalosti, jednak začínají identifikovat možné cesty vpřed.
Tón: Mírně soustředěnější, reflexivní, samostatný, opatrný
Ukazatele studentů: Ukazatele učitele: Nabízí nehodnotící a častou zpětnou vazbu; poskytuje relevantní grafické organizéry a jiné způsoby „rámování“ myšlení studentů; klade zjišťovací otázky, které se zaměřují na myšlení studentů: co vědí a proč si myslí, že to vědí;
Vhodné otázky: Jaký je zde celkový obraz? Jaké jsou jeho části a jak do sebe zapadají? Co je přístupné a co ne? Co je možné? Nechybí mi kritické údaje, perspektivy nebo možnosti spolupráce, které by mohly mé myšlení ještě více objasnit? Čemu zřejmě rozumím a jak to vím?
Aplikace: 3. Kladení otázek
Velká myšlenka: MindMeister, WordPress, Quora, reddit
Významná myšlenka: Kladení otázek je podnětem k pokračujícímu, samostatně řízenému zkoumání
Fáze kladení otázek je kritickou fází procesu učení založeného na zkoumání, už jen z toho důvodu, že nedorozumění, nedostatek organizace, nerovnoměrná důvěra nebo neschopnost vidět „celkový obraz“ zde vyplouvají na povrch jasněji než v jiných fázích.
Žáci i učitelé musí být také schopni důvěřovat povaze a vzorcům zkoumání, které jsou často rekurzivní a opakující se: Často se pohybují tam a zpět mezi jednotlivými fázemi a nové dovednosti a porozumění mohou být získávány v nepříjemně malých krocích. Učení založené na bádání je více o procesu, tónu a instinktech učení než jiné „úhlednější“ akademické formy, které mohou vyžadovat, aby žáci i učitelé upravili svá měřítka pokroku, kvality a úspěchu.
Tón: Tvořivý, sebevědomý, vzájemně závislý
Ukazatele žáků: Zvídavost, přesnost v otázkách, sebekontrola, myšlení ve velkém měřítku, aplikace v malém měřítku
Učitelské ukazatele: modeluje kladení otázek, přemýšlí nahlas při revizi irelevantních nebo jinak chybných otázek; modeluje používání nástrojů mapování pojmů k analýze myšlení; pořádá sezení QFT a sokratovské semináře
Vhodné otázky: Co stojí za pochopení? Kde mám mezery ve znalostech? Co je v mém dosahu i mimo něj? Co jsem udělal v minulosti, co mi může v této situaci pomoci při dalším postupu?
Aplikace: Evernote, MindMeister, twitter, Quora, reddit
4. Navrhování
Velká myšlenka: Navržení dostupné, relevantní a zvědavostí motivované akce nebo produktu, který by završil a zdůvodnil zkoumání
V této závěrečné fázi procesu učení založeného na zkoumání se žáci zaměřují na návrh.
Navrhují řešení problémů v rámci zvládnutelného rozsahu
Navrhují logické a na zvědavosti založené aplikace současných poznatků
Navrhují další kroky k rozšíření vlastní cesty učení
Tón: Kreativní, zdrženlivý, vypočítavý
Vhodné otázky: Co teď? Jaké publikum má pro tento výzkum smysl? Kde mohu odvést „dobrou práci“? Co by bylo „cool“? Co dělali ostatní přede mnou?
Aplikace: Aplikace: Posts, Mextures, Inkist, Google Drive, DesignPad, Foldify
Studijní ukazatele: Ujasňuje si myšlení, zaneprázdněný, samostatný, nejistý, ale efektivní, sleduje zvědavost
Učitelské ukazatele: Vytváří „podmínky a prostředky“ pro spolupráci; identifikuje oblasti pro revizi, zpětně reflektuje celý proces (tj, „how we get to this point“)
4 Student Questions For Post-Phase Reflection
After the inquiry-based learning process is ‚finished‘ (for the purposes of classroom work, publishing, grading, etc.), it can be helpful for students to reflect in the inquiry-based learning process through questions such as:
What skills did I depend on?
What do I now understand more deeply, and how do I know?