Učitelovo hledání nejlepší struktury čtenářské gramotnosti pro jeho třídu nikdy nekončí. Jakmile udeří jarní horečka a vaši žáci začnou být trochu nervózní z rutin, které jste nastavili už v září, možná je čas podívat se blíže na rámec Čtenářské dílny. Ať už jde o něco, co v současné době praktikujete každý den, nebo o něco zcela nového, bližší pohled na to, jak nejlépe využít svůj čas, může zažehnout právě tu jiskru nápadu, kterou potřebujete k tomu, abyste výuku čtení před koncem roku opět rozjeli na plné obrátky.
Co je to dílna čtení?
Dílna čtení se od ostatních vyvážených struktur gramotnosti liší tím, že hlavní důraz je kladen na to, aby se žáci naučili hledat v textu smysl (neboli číst s určitým cílem), čímž se rozvíjí čtenářovo zaujetí pro text a jeho vztah k němu. Přestože je ve výuce zabudován čas na společné lekce a diskuse, soustředí se dílny čtení na individuální rozvoj žáka tak, aby se stal úspěšným čtenářem ve třídě i mimo ni. V rámci této struktury mají učitelé také prostor pro diferenciaci a uspokojování jedinečných potřeb všech žáků.
Jaké složky tvoří dílny čtení?
Dílny čtení se obecně skládají ze tří hlavních částí. I když existuje více způsobů, jak tyto složky uspořádat nebo označit, obvykle se člení takto:
Minilekce
Minilekce je nejdůležitějším faktorem dílny čtení, protože stanovuje očekávání, na jakou dovednost nebo strategii by se měli žáci ten den zaměřit. Minilekce mohou sloužit k představení nových dovedností v oblasti čtenářské gramotnosti, technik čtení s porozuměním, nových žánrů nebo forem literatury a také tam, kde udáváte celkový tón samostatného čtení. Minilekce je také příležitostí k nácviku společného čtení, k diskusi o nových slovíčkách nebo k nápravě společného problému, se kterým se při čtení setkává více žáků. Zaměřte se na to, aby vaše minilekce byly skutečně „mini“, aby byli žáci plně zapojeni od začátku do konce a většina času vaší dílny čtení byla věnována čtení žáků.
Čtení nahlas by se mělo praktikovat společně s minilekcí jako čas pro interaktivní a soustředěnou výuku dovedností a strategií čtení. Během hlasitého čtení učitel žákům modeluje správné chování a strategie čtení, jako je plynulost, rytmus a intonace, a ještě tento čas využívá k představení nových žánrů a stylů čtení. Je to také příležitost pro učitele, aby přemýšlel nahlas a diskutoval o textech s celou třídou. Během hlasitého čtení můžete například několikrát udělat pauzu a zamyslet se nebo klást otázky týkající se toho, co se v příběhu děje. Knihy, které se čtou nahlas, mohou být také na vyšší úrovni, než jakou může mít třída, protože učitel při čtení aktivně používá strategie, které pomáhají všem žákům v přístupu k materiálům a v navázání kontaktu s nimi.
V podstatě během 10-15minutové minipřednášky dáváte žákům nějaký úkol, do kterého se mohou pustit, zatímco se budou věnovat samostatnému čtení. Co budou číst, je na nich, ale cíl, s nímž budou číst, bude určen minilekcí.
Samostatné čtení
Cílem doby samostatné četby je nechat studenty číst knihu podle vlastního výběru s ohledem na cíl denní minilekce. Pokud se například minilekce týká obrazného jazyka, měli by studenti ve svých knihách hledat příklady obrazného jazyka. Doba samostatného čtení také pomáhá studentům budovat výdrž při čtení a procvičovat další čtenářské strategie, například co dělat, když se setkají se slovem, které neznají.
Při prvním zahájení čtenářské dílny byste měli věnovat nějaký čas tomu, abyste se třídou prodiskutovali, jak by měla doba samostatného čtení vypadat a jak by měla vypadat. Začněte s kratšími časovými úseky samostatného čtení a v průběhu školního roku je postupně rozšiřujte až na 45-60 minut v závislosti na věku žáků. Můžete dokonce začít tím, že necháte žáky číst v malých skupinkách nebo dvojicích, a pak je postupně rozdělíte k samostatné práci. Postupem času, jak si vaši žáci začnou budovat výdrž a učit se procvičovat nové čtenářské dovednosti a strategie, začnou žáci pociťovat větší zodpovědnost za své čtenářské rozhodnutí a skutečně se k četbě připojí.
Kromě samostatného čtení by během této doby měly probíhat určité činnosti učitele. Konkrétně může učitel při zapojení každého žáka pracovat s malými skupinami nebo individuálně s žáky.
Řízené čtení
Řízené čtení je forma výuky v malých skupinách, kdy učitel pracuje přímo s žáky, kteří jsou na stejné čtenářské úrovni. Začněte tím, že žákům rozdělíte a představíte společný text na úrovni čtenářské gramotnosti skupiny a poté je upozorníte na konkrétní rysy knihy, které souvisejí s učivem daného dne. Poté by měli všichni studenti začít číst nahlas. Jako učitel mějte tichý hlas, abyste mohli naslouchat, kde mohou mít studenti potíže. Jakmile to čas dovolí, požádejte studenty, aby si text přečetli znovu, ale tentokrát dovolte studentům, aby se střídali ve čtení stránky nahlas skupině. V malém kolektivu, který má již jedno čtení za sebou, se studenti mohou cítit oprávněni zkoušet nové strategie čtení a ozvučovat obtížná slova. Na jejich čtení navažte aktivitou, diskusí o porozumění nebo další zpětnou vazbou na základě toho, co pozorujete.
Individuální kontrola žáků
Pokud máte chvíli času na procházku po třídě, je čas na individuální čtení vynikající příležitostí navštívit žáky jeden na jednoho, zkontrolovat jejich pokroky nebo se jen zeptat, jak jim čtení jde. Při těchto kontrolách je dobré mít po ruce zápisník, abyste si mohli zaznamenat případné pokroky nebo problémy studentů, ke kterým se budete chtít později vrátit.
Studenti, kteří čtou samostatně, by si ke konci individuální hodiny čtení měli udělat čas na zápis, zamyšlení a reakce na své knihy. Čas na reakce a reflexi umožňuje žákům ujasnit si své myšlenky, klást otázky týkající se četby a rozvíjet své schopnosti porozumění. Způsob, jakým budou studenti reagovat na své texty, bude zcela na vás jako na učiteli. Můžete je nechat vést si čtenářský deník, psát si do deníku nebo pracovat s příběhovou tabulkou či mapou. Jde o to, abyste jim pomohli znovu se soustředit na to, co se během minilekce naučili a jak se to vztahuje k jejich čtení.
Seskupte se a sdílejte
V posledních několika minutách dílny čtení by se studenti měli sejít a popovídat si o tom, co dělali během samostatného čtení nebo skupinové práce. I když může být lákavé tuto část dílny vynechat, zejména když máte málo času, měli byste jí přikládat stejnou důležitost jako kterékoli jiné součásti dílny čtení. Část dílny věnovaná sdílení učí studenty nejen formulovat, co se při čtení dozvěděli, objevili nebo na co se ptali, ale také naslouchat tomu, co říkají jejich spolužáci, a dávat to do souvislosti s vlastními zkušenostmi. Vědomí, že budou požádáni, aby hovořili o tom, co se během samostatného čtení naučili, je také skvělým způsobem, jak studenty motivovat k tomu, aby se při samostatné práci drželi svého úkolu.
Stejně jako jakýkoli jiný program zaměřený na čtenářskou gramotnost, i dílny čtení pomohou zdokonalit čtenářskou gramotnost a dovednosti porozumění a pomohou studentům rozvinout se v silnější čtenáře. Kromě toho na dílnách čtení – i mimo jejich poslání naučit žáky nacházet ve čtení smysl – vyniká to, že mohou v žácích vypěstovat celoživotní lásku ke čtení. Pečlivá rovnováha mezi čtením pro dovednosti a čtením pro potěšení z něj činí jeden z přístupů k výuce čtení, na který bychom neměli zapomínat.
Zajímá vás více informací o vytváření efektivního programu čtenářské gramotnosti ve vaší třídě? Podívejte se na náš blog o další oblíbené struktuře čtení, Denní pětce.