Autor: H Andersonová
© Profesorka Anne Andersonová
Abstrakt
V této části webového průvodce se zabýváme vztahem psychologie a lingvistiky s ohledem na učení a výuku. Hlavní řešené otázky jsou: Jakou lingvistiku potřebuje psycholog znát a proč? Jakou psychologii potřebuje znát lingvista a proč? Je zde uvedeno stručné historické pozadí vztahu mezi lingvistikou a psychologií. Je uveden přehled toho, jak se tato problematika promítla do učebních osnov bakalářských kurzů psycholingvistiky na katedrách psychologie a lingvistiky ve Velké Británii. Jsou uvedeny ukázky internetových zdrojů pro psycholingvistiku.
Obsah
- Základní informace
- Co se obvykle učí britští vysokoškolští studenti psycholingvistiky
- Webové zdroje
- Bibliografie
- Související odkazy
Základní informace
Hlavní oblastí překryvu mezi lingvistikou a psychologií je oblast známá jako psycholingvistika. Tento obor se rozšířil v 60. letech 20. století jako reakce na intelektuální vzrušení, které vyvolala práce Chomského. Tehdy byla otázka, jakou lingvistiku musí psycholog znát, poměrně jasná. Jelikož cílem psychologů jazyka bylo zkoumat psychologickou realitu gramatik, zejména transformační gramatiky, pak je zřejmé, že kurzy psychologie musely studentům poskytnout dostatečné základy chomského syntaxe, aby mohli hodnotit důkazy. Toto poměrně přímé mapování mezi lingvistikou a psychologií se udrželo po řadu let.
Postupem času začali být psychologové tímto přímým vztahem mezi zájmy lingvistiky a psychologie méně nadšeni. Od pozdějších sedmdesátých let se okruh výzkumných otázek, kterými se psycholingvisté chtěli zabývat, rozšiřoval a mnohem méně závisel na přímém vztahu s lingvistikou. Proto bylo obtížnější definovat lingvistiku, kterou psycholog potřeboval znát.
Přední americký psycholog Kintsch (1984) prosazoval nový přístup ke vztahu psychologie a lingvistiky. Tvrdil, že psychologové musí čerpat z lingvistiky, ale zdůraznil, že se musí řídit zkoumanými jevy. Pro Kintsche, který se zajímal o to, jak lidé chápou úplné texty, mají teorie syntaxe věty jen malý význam, ale z textové lingvistiky se lze naučit mnoho nového. Tento pragmatický přístup ke vztahu psychologie a lingvistiky má důsledky pro učební osnovy.
Přestože se program psycholingvistického výzkumu od 70. let 20. století rozšířil, existují témata, která jsou intenzivně studována, a která se proto promítají do učebních osnov. Mnozí psycholingvisté by dnes uznali tvrzení Garnhama (1985), že v psycholingvistickém výzkumu existují určité předsudky. Větší důraz je kladen na porozumění než na produkci a spíše na psaný než na mluvený jazyk. To se často odráží v učebních osnovách. Většina studentů psychologie v psycholingvistických kurzech ve Velké Británii tak získá dostatečné znalosti syntaxe a rozboru, aby mohli ocenit studie o zpracování vět. Je méně pravděpodobné, že získají znalosti fonetiky nebo fonologie, protože je méně pravděpodobné, že budou studovat produkci mluveného jazyka.
Altmann (1997) popisuje vztah mezi lingvistikou a psycholingvistikou. ‚Lingvistika poskytuje slovník, v němž se hovoří o způsobech, jimiž se věty skládají z jednotlivých slov, a o způsobech, jimiž se slova sama skládají z menších složek … psycholingvistika se pokouší určit, jak se tyto struktury … analyzují, aby se získal význam …‘. Jestliže lingvistika je o jazyce, psycholingvistika je o mozku. Psychologové se pak musí naučit alespoň tolik lingvistiky, aby měli tento systematický slovník, a naopak lingvisté musí mít přehled o kognitivních procesech a jejich možných nervových základech.
Důležitým bodem je způsob, jakým obě disciplíny čerpají z různých intelektuálních tradic. Reber (1987) připomíná, že pro lingvistiku je to racionalistický přístup, kde je argumentace hlavní metodou hodnocení platnosti teoretických přístupů. Pro psychologii je základem empirismus, kde je hlavní vědeckou metodou ověřování hypotéz pomocí sběru dat. Tyto poměrně odlišné přístupy ovlivňují způsob, jakým se psycholingvistika obecně vyučuje.
Co se obvykle učí britští vysokoškolští studenti v psycholingvistice?
Vymezení psycholingvistiky a rozsah jevů, kterými se zabývá, zjevně ovlivňují i otázky tvorby učebních osnov: co a jak učit. Na katedrách psychologie ve Velké Británii se psycholingvistika obvykle objevuje jako součást volitelných předmětů nebo kurzů pro studenty posledních ročníků, ačkoli její prvky mohou být zahrnuty v kurzech kognitivní psychologie absolvovaných v dřívějších ročnících. Obvykle se klade důraz na to, aby si studenti osvojili klíčové dovednosti: vyhodnocování důkazů z výzkumu, seznámení se s laboratorními technikami, pochopení vývoje teorií a jejich vztahu k empirickým důkazům.
Na univerzitě v Glasgow se psycholingvistika vyučuje společně s kognitivními vědami. Studenti jsou seznamováni s relevantními lingvistickými koncepty pro témata studovaná v těchto kurzech. Patří sem význam slov, zpracování věty, porozumění diskurzu, studenti se tak seznamují s formální sémantikou, gramatickou strukturou a teoriemi rozboru a také s pojmy jako koherence, schémata a struktura diskurzu. Výběr vyučovaných lingvistických předmětů se řídí psychologickým výzkumným programem akademických pracovníků.
Podobný přístup k psycholingvistice je uplatňován i v psychologii na Edinburské univerzitě, kde se uplatňuje kognitivní přístup a zvláštní pozornost se věnuje tomu, jak je syntaktická struktura sestavována při zpracování věty. Studenti si osvojují lingvistické principy syntaxe a rozboru, které jim umožňují pochopit, jak se vyvíjejí vědecké argumenty, a ocenit vztah zpracování jazyka k obecné kognitivní architektuře.
Empirický přístup psychologie má zásadní vliv na většinu psycholingvistických programů. Mnohé z nich výslovně uvádějí, že zamýšleným výsledkem učení studentů bude umožnit jim používat empirické důkazy k argumentaci o teoretických tvrzeních týkajících se zpracování jazyka. Vzhledem k tomu, že empirický přístup typický pro laboratorní experimenty je v lingvistice méně obvyklý, mohou lingvistické katedry tento vědecký přístup explicitně zařadit do výuky psycholingvistiky nebo do souvisejících modulů. Lingvistika v Edinburghu zahrnuje jak čestný modul psycholingvistiky, tak čestný modul statistiky a experimentálního designu.
Jiné lingvistické katedry vycházejí z výzkumných metod, které jsou charakterističtější pro jejich oborovou tradici, a ukazují, jak je lze využít při zkoumání psycholingvistických témat. Lancasterská univerzita čerpá ze svých silných stránek v oblasti jazykových korpusů a ilustruje, jakou roli mohou korpusy hrát v psycholingvistice. Leeds se zaměřuje na aspekty psycholingvistiky, jako je evoluce jazyka, jazykové patologie a osvojování jazyka, které by v mnoha kurzech psychologie s větším důrazem na kognitivní procesy nebyly tak ústřední, ale odrážejí výzkumná témata a přístupy běžné v jiných oblastech lingvistiky.
Webové zdroje
Pro výuku psycholingvistiky jsou k dispozici také internetové zdroje od korpusů po on-line experimenty, kde mohou studenti získat přímé zkušenosti s výzkumnými metodami používanými v mnoha druzích psycholingvistického výzkumu. Vynikající stránka s odkazy na psychologii jazyka, kterou provozuje Roger Kreutz na univerzitě v Memphisu, poskytuje velmi cennou bránu k široké škále on-line zdrojů včetně většiny hlavních korpusů, stejně jako databází, testů a dotazníků. Psycholingvistická výzkumná skupina na univerzitě v Yorku provozuje řadu on-line experimentů, stejně jako Centrum pro výzkum lidské komunikace na univerzitě v Edinburghu, které provozuje webový portál s přístupem k řadě experimentů v různých jazycích, jež hostují různá psycholingvistická výzkumná centra.
Využívání těchto zdrojů bude pravděpodobně vítaným doplňkem budoucích kurzů a potenciálně by mohlo umožnit studentům z obou oborů získat širší kontakt s množstvím vzdělávacích zdrojů. Globální dosah internetu, a tedy i dostupnost zdrojů z jiných zemí a jazyků, může pomoci překonat jeden z problémů psycholingvistiky: její zaujetí pro výuku a výzkumné studie anglického jazyka.
Bibliografie
Altmann, G. (1997). The Ascent of Babel (Vzestup Babylonu). Oxford: Oxford University Press.
Garnham, A. (1985). Psycholingvistika: Ústřední témata. Londýn: Routledge.
Kintsch, W. (1984). Přístupy ke studiu jazyka. In T. Bever, J. Carroll & L. Miller (eds.), Talking Minds (Mluvící mysli), 107-145. Cambridge, MA: MIT Press.
Reber, A. (1987). Vzestup a (překvapivě rychlý) pád psycholingvistiky. Synthese,72,325-339.
Související odkazy
Stránky s odkazy na psychologii jazyka
http://www.psychologydegree.net/resources/psychology-of-language/
Stránky výzkumné skupiny psycholingvistiky na University of York
http://www.york.ac.uk/res/prg/
Univerzita sv. Edinburgh Human Communication Research Centre Portal for Psychological Experiments on Language
http://www.hcrc.ed.ac.uk/
Odkazování na tento článek
Níže jsou uvedeny možné formáty pro citování článků z Příručky správné praxe. Pokud píšete do časopisu, zjistěte si před odesláním článku všechny podrobnosti v pokynech pro autory.
- MLA style:
Canning, John. „Zdravotní postižení a pobyt v zahraničí“. Southampton, 2004. Předmětové centrum pro jazyky, lingvistiku a teritoriální studia: Průvodce správnou praxí. 7. října 2008. http://www.llas.ac.uk/resources/gpg/2241. - Author (Date) style:
Canning, J. (2004). „Disability and residence abroad.“ Subject Centre for Languages, Linguistics and Area Studies Good Practice Guide. Retrieved 7 October 2008, from http://www.llas.ac.uk/resources/gpg/2241.