Čtení s porozuměním je nezbytné pro akademické a celoživotní učení. Navzdory svému zásadnímu významu se však porozumění dostává do popředí vědeckého zkoumání teprve od 70. let 20. století. Od té doby jsme se naučili, že čtení s porozuměním není pasivní, receptivní proces, jak jsme se dříve domnívali, ale spíše proces aktivní a záměrný; jedná se o neustálou výměnu mezi čtenářem a textem, která zahrnuje širokou škálu dovedností.
Klíčem ke zlepšení porozumění je naučit žáky sledovat a znovu promýšlet své porozumění textu. To zahrnuje naučit se, jak rychle postupovat v materiálu, včetně toho, kdy se zastavit a znovu si přečíst matoucí nebo kritické pasáže. Kromě toho ke zlepšení porozumění přispěje i znalost toho, jak a kdy použít následující strategie porozumění.
- Inferování
Mnoho studentů umí dobře odpovídat na doslovné otázky, ale nejsou schopni pochopit, co je v přečteném textu naznačeno nebo naznačeno. Vyvozování závěrů je složitý úkol, který vyžaduje, aby čtenář zvážil četná fakta nalezená v textu a zkombinoval je se znalostmi z minulosti. Takové inferenční znalosti umožňují čtenáři plně pochopit a ocenit text, vyvodit závěry o autorově sdělení a předvídat, co se bude dít dál. Jedná se o dynamický proces, při němž si čtenář v průběhu čtení neustále potvrzuje nebo upravuje své předpovědi.
- Vizualizace
Znalí čtenáři si při čtení obvykle vytvářejí mentální obrazy, přičemž využívají informace poskytnuté autorem ve spojení se svými předchozími znalostmi o tématu. Naproti tomu čtenáři, kteří mají problémy, často „vidí“ pouze slova na stránce. Pracují tak usilovně na jejich dekódování, že jim uniká hlubší kritická významová vrstva.
- Tázání/vyhodnocování
Při procházení textu by měl čtenáři vnitřně vznikat neustálý tok otázek – jak doslovných (kdo, co a kde), tak inferenčních (proč, jak a co když). Společně se zaměřují na důležité informace, které čtenáři pomáhají sledovat dějovou linii nebo získat fakta, sledovat porozumění, předvídat budoucí události a pochopit autorovo poselství.
- Vytváření souvislostí
Ačkoli je při čtení přirozené čerpat z předchozích znalostí a zkušeností, zdatní čtenáři tyto souvislosti vytvářejí vědomě, protože vědí, že to zlepšuje jejich porozumění textu. Naproti tomu začínající čtenáři nebo čtenáři, kteří mají problémy, často procházejí textem přímo, aniž by zvažovali, zda dává smysl nebo zda jim jejich předchozí znalosti mohou pomoci látku pochopit.
- Určení důležitosti
Ne všechny informace prezentované autorem jsou stejně důležité. Dobrý čtenář se musí rozhodnout, které části textu si zaslouží největší pozornost, zahrnující jak obsah vyprávění (postava, prostředí, problém, událost a rozuzlení), tak výkladové záležitosti (důležité body, místní uspořádání a závěr). To je obzvláště důležité při čtení obsahově náročných materiálů literatury faktu. Souvisí to také s identifikací autorova záměru. Čtenáři, kteří mají problémy, se často vrhají přímo do úryvku, aniž by jasně chápali, jaký by měl být účel jejich čtení.
- Syntetizování
Čtenáři musí pravidelně odstupovat od textu a určit ústřední výklad nebo teorii, která vyplývá ze všech jednotlivých informací. To zahrnuje shrnutí textu nebo zhuštění a převyprávění důležitých informací. Čtenáři, kteří mají problémy, často dokážou poskytnout řetězec nesouvisejících informací nebo úseků příběhu, ale mohou jim uniknout hlavní témata nebo hlavní myšlenky.
Publikace Národního institutu pro gramotnost Put Reading First (Čtení na prvním místě) říká vše: „Porozumění je důvodem pro čtení; pokud čtenáři dokážou číst slova, ale nerozumí tomu, co čtou, ve skutečnosti nečtou.“
Než se začneme zabývat konkrétními strategiemi porozumění, potřebují žáci tyto dovednosti:
- Dekódování. Žáci nemohou porozumět textu, pokud neumějí číst slova. Pokud je dekódování (ozvučení slov) pracné, pozornost potřebná k rozluštění textu narušuje schopnost soustředit se na význam.
- Slovní zásoba. Výzkumy ukazují, že dobří porozuměvatelé mají také silný slovník. Not surprisingly, comprehension improves with direct, explicit vocabulary instruction.
- World Knowledge. Readers who possess rich knowledge about the topic of a text often understand it better than classmates with less knowledge.
Sheryl Knapp, A/AOGPE is the founder and President of the Literacy Learning & Assessment Center of Connecticut. Knapp has Associate Level certification with the Academy of Orton-Gillingham Practitioners and Educators.
Related Smart Kids Topics
- Dyslexia: An Overview
- Help For an Older Child with Reading Problems