Guided Practice

„The critical stage in the model is ‚guided practice,‘ the stage in which the teacher gradually releases task responsibility to the students.“ (Pearson & Gallagher, 1983). Guided Practice is the transition phase, where children take more control of their learning and the teacher slowly steps back.

We keep the children up close on the rug during Guided Practice, so that we can monitor and support them easily and quickly. Učitel pokračuje v hlasitém čtení, čímž odstraňuje dekódování jako potenciální překážku, která by dětem bránila soustředit se na přemýšlení o textu. Žáci však přebírají zodpovědnost za zapisování svých myšlenek na samolepicí bločky nebo do grafického organizéru.

Strukturování řízeného procvičování

Abychom postupně přenesli více zodpovědnosti na žáky, můžeme řízené procvičování strukturovat různými způsoby, včetně následujících:

• Když poprvé požádáme žáky, aby si zapsali své myšlenky, můžeme nejprve krátce přemýšlet nahlas. Po hlasitém přemýšlení může učitel říci: „Zapíšu si své myšlenky. Zatímco to budu dělat já, pokračujte a zapište si, co si myslíte vy“. I když si některé děti v této chvíli jednoduše zapíší totéž nebo nějakou verzi toho, co uvedl učitel, získají představu o přenesení svého přemýšlení do psaní nebo kreslení. Tím, že učitel nezaznamenává myšlenky jako první, také ponechává dětem prostor, aby použily učitelovy myšlenky jako odrazový můstek, ale nemusely je nutně doslovně opsat.
• Začněte tím, že se děti otočí a začnou mluvit, než začnou psát. Získají tak podporu vrstevníka při formulování svých myšlenek. V pozdějších fázích řízeného procvičování může učitel požádat děti, aby nejprve psaly a pak se otočily a hovořily s partnerem. Vždy je povzbudíme, aby si do svých lepicích papírků doplnily, pokud od partnera uslyší něco, co je více podnítí k vlastnímu přemýšlení.
• Zpočátku buďte konkrétnější. Například na začátku řízeného cvičení o vyvozování závěrů můžeme od učitele slyšet: „Jaký závěr vyvozuješ o tom, proč hrad z písku zmizel?“. Později můžeme říci: „Jaké závěry vyvozuješ v této části básně?“

Dohadování v řízeném procvičování

Účelem řízeného procvičování je sloužit jako most k tomu, aby byli žáci úspěšní při samostatném použití strategie (strategií). Proto je důležitou součástí řízeného procvičování domlouvání se s dětmi při práci. Tím, že nasloucháme dětem, když se otáčejí a mluví, a tím, že je požádáme, aby nám řekly, co si zapsaly, můžeme učit přímo do konkrétních potřeb každého dítěte. (Více se poradám budeme věnovat v kapitole Samostatné/společné procvičování.)

Při poradách vyhledávejte příklady žáků, které můžete sdílet a přidávat do kotevní tabulky, než přejdete k další části textu. Spíše než náhodně žádat děti o sdílení, sdílejte příklady, které přispějí k porozumění třídy. Není nutné (ani produktivní využití času) sdílet po každém psaní dětí, ale sdílení dobře vybraných žákovských příspěvků bude děti nejen motivovat k zapisování jejich myšlenek, ale poslouží také jako model pro děti, které potřebují větší podporu. Zvláště silné je nechat dítě sdílet – nebo sdílet za ně – když jste se s ním poradili a pomohli mu přejít od jádra myšlenky k jasnému příkladu použití strategie pro lepší pochopení textu. To posiluje sebedůvěru dětí, jejichž práce je sdílena, a vytváří silné třídní společenství, v němž si celá třída uvědomuje a respektuje silné stránky a přínos každého člena.

Částí práce učitele během řízeného procvičování je odhadnout, kdy jsou děti připraveny jít samostatně. Porada je způsob, jakým toto posouzení provádíme. Pokud většina žáků zvládá strategii dobře, zastavujeme se méně často, abychom text dočetli, pokud se jedná o příběh, nebo se zastavíme dříve, než jsme plánovali u literatury faktu (kde není nutné číst celou knihu). Necháme je pokračovat samostatně, jakmile jsou připraveni.

Další tipy pro řízené procvičování:

• Naplánujte si, jak budete modelovat vlastní myšlení v celé části textu, kterou předpokládáte použít pro řízené procvičování. To vám pomůže rozhodnout, na kterých místech se nejlépe zastavit, aby děti mohly danou strategii (strategie) použít. Pokud se žáci zaseknou, budete chtít přejít zpět k modelování za ně a pomůže vám být připraveni!“
• Přestože jste si naplánovali, kde se zastavíte, řiďte se také reakcemi dětí. Pokud během čtení dojde k výbuchu komentářů, nechte je, aby se otočily a promluvily a zapsaly si své myšlenky.
• Přidejte během řízeného procvičování jeden nebo dva příklady dětí do kotevní tabulky. This is a great motivator for students who are at first reluctant to record their thinking.