Pro co nejlepší nápravu studijních nedostatků potřebují pedagogové nejen identifikovat empiricky ověřené intervence, ale také umět aplikovat modifikace výuky, které povedou k efektivnějšímu učení žáků. Současná studie porovnávala účinek hromadného a distribuovaného procvičování s explicitní časovou intervencí, aby zhodnotila, do jaké míry tyto modifikace vedou ke zvýšení plynulosti matematických faktů v základních úlohách na sčítání. Čtyřicet osm žáků třetí třídy bylo rozděleno do jedné ze tří skupin, přičemž každá ze skupin absolvovala každý den po dobu 19 dnů čtyři postupy explicitního časování matematiky v délce 1 minuty. První skupina absolvovala všechny čtyři 1minutové časové postupy postupně, druhá skupina absolvovala dva 1minutové časové postupy ráno a dva 1minutové odpoledne a třetí skupina absolvovala jeden 1minutový nezávislý časový postup čtyřikrát rozložený do celého dne. Ke zkoumání pokroku v průběhu studie bylo použito modelování růstové křivky. Výsledky naznačily, že studenti v podmínkách distribuovaného procvičování, a to jak čtyřikrát denně, tak dvakrát denně, vykazovali významně vyšší tempo růstu plynulosti než ti, kteří procvičovali pouze jednou denně v hromadném formátu. Tyto výsledky naznačují, že kombinace distribuovaného procvičování s explicitními časovými postupy je užitečnou modifikací, která zlepšuje učení studentů bez dodatečného času výuky při zaměření na plynulost matematických faktů.