4 fases del aprendizaje basado en la indagación: Una Guía Para Profesores
por Terry Heick
Según la Universidad de Indiana Bloomington, el aprendizaje basado en la indagación es un «modelo de instrucción que centra el aprendizaje en la resolución de un problema particular o en la respuesta a una pregunta central». Hay varios modelos diferentes de aprendizaje basado en la indagación, pero la mayoría tienen varios elementos generales en común:
El aprendizaje de contenidos académicos se produce como parte natural del proceso a medida que los alumnos trabajan para encontrar soluciones
Los alumnos, trabajando en colaboración, asumen un papel activo en el proceso de aprendizaje
Los profesores proporcionan a los alumnos apoyos para el aprendizaje y fuentes de información ricas en medios para ayudar a los alumnos a encontrar soluciones con éxito
Los alumnos comparten y defienden las soluciones públicamente de alguna manera»
El proceso en sí mismo puede dividirse en etapas, o fases, que ayudan a los profesores a enmarcar la instrucción. El modelo que hemos creado puede servir de guía para los profesores, ya que incluye indicadores del profesor y del alumno en cada fase, «tonos» ideales de cada fase, e incluso apps que pueden apoyar también esa fase.
El aprendizaje basado en la indagación es un enfoque que puede acomodar fácilmente el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en retos, la educación basada en el lugar, el aprendizaje combinado y otras tendencias en educación.
4 Fases del aprendizaje basado en la indagación: Una guía para los profesores
1. Interactuar
Idea principal: Sumergirse en formas mediáticas atractivas, relevantes y creíbles para identificar una «necesidad» u oportunidad de indagación
La primera fase de la indagación (a menudo producida por las estrategias para promover el aprendizaje basado en la indagación) es la que se caracteriza por la interacción. Esta interacción puede ser:
Estudiante-material. Este material se obtiene idealmente a través de medios formales (es decir, investigación) e informales (por ejemplo, lectura, medios sociales y digitales, colaboración). Puede ser modelado o complementado por materiales proporcionados por el profesor
Estudiante-a-par. Esta interacción es elegida por el profesor o el estudiante, informada por la necesidad de información y perspectiva
Estudiante-a-experto (expertos dentro de campos relevantes a niveles accesibles)
Estudiante-a-medios (digital, texto, datos puros, etc.)
La naturaleza de la indagación es idealmente tanto basada en la curiosidad como fluida. Los criterios estrechos, las rúbricas restrictivas y otros artefactos tradicionales del «trabajo escolar» pueden sofocar la indagación en este punto del proceso de aprendizaje. El papel del profesor en este punto del proceso de aprendizaje se centra en los recursos, el modelado de la curiosidad y el coaching cognitivo.
Tono: abierto, curioso, desahogado, juguetón
Indicadores del alumno: hojea activamente una variedad de medios, sigue la curiosidad, responde con asombro, se entretiene con ciertos medios dependiendo de la curiosidad o la utilidad percibida; busca a sus compañeros para obtener ideas y recursos
Indicadores del profesor: Modela la curiosidad, piensa en voz alta cuando interactúa con medios dispares, hace preguntas de sondeo, retiene declaraciones evaluativas, proporciona ejemplos, supervisa y fomenta los hábitos de pensamiento de los estudiantes
Aplicaciones: FlipBoard, Pocket, Podkicker, Zotero
Preguntas adecuadas: ¿Qué fuentes de información tengo a mi alcance? Qué saben los demás a mi alrededor? Qué merece la pena estudiar? Qué posibilidades, problemas o situaciones suelen interesarme? De qué tipo de experiencias, perspectivas y datos dispongo? ¿Cuándo me encuentro en mi mejor momento?
2. Aclarar
Idea principal: Resumir, parafrasear y categorizar el aprendizaje con el apoyo del profesor o de un experto.
Esto sucede al analizar los datos, identificar y aclarar los conceptos erróneos y, de otro modo, «hacerse una idea» de la escala, la naturaleza y la posibilidad de los temas de investigación seleccionados.
Después de hojear, leer, ver e interactuar de otro modo con una variedad de medios, esta etapa del proceso de indagación se centra en que los estudiantes aclaren tanto su propio pensamiento como la naturaleza de las «cosas» que les rodean: ideas para proyectos, desafíos científicos, oportunidades de revisión, necesidad de pensamiento de diseño, una nueva escala para abordar problemas persistentes, etc.
Los patrones de pensamiento son tanto internos y reflexivos como externos y comunicados. De ese modo, los alumnos reflexionan a la vez sobre sus propios conocimientos, al tiempo que comienzan a identificar posibles caminos para avanzar.
Tono: Ligeramente más centrado, reflexivo, independiente, cauteloso
Indicadores del alumno: Parafrasea la comprensión en un lenguaje familiar; se resiste a buscar «respuestas» y «soluciones»; distingue entre hechos y opiniones; evalúa la credibilidad y la relevancia de las fuentes; se centra en la posibilidad
Indicadores del profesor: ofrece una retroalimentación no evaluativa y frecuente; proporciona organizadores gráficos relevantes y otras formas de «enmarcar» el pensamiento del alumno; hace preguntas de sondeo que se centran en el pensamiento del alumno: lo que sabe y por qué cree que lo sabe;
Preguntas adecuadas: ¿Cuál es el panorama general aquí? Cuáles son las piezas y cómo encajan? Qué es accesible y qué no lo es? ¿Qué es posible? ¿Me faltan datos críticos, perspectivas u oportunidades de colaboración que podrían aclarar más mi pensamiento? ¿Qué parece que entiendo, y cómo lo sé?
Aplicaciones: MindMeister, WordPress, Quora, reddit
3. Cuestionar
Gran idea: Hacer preguntas para impulsar una indagación continuada y autodirigida
La fase de cuestionamiento es una fase crítica del proceso de aprendizaje basado en la indagación, aunque solo sea por la razón de que los malentendidos, la falta de organización, la confianza desigual o la incapacidad de ver el «panorama general» afloran aquí con más claridad que en otras fases.
Tanto los estudiantes como los profesores deben ser capaces de confiar en la naturaleza y los patrones de la indagación, que suelen ser recursivos e iterativos: A menudo se mueven hacia adelante y hacia atrás entre las fases, y las nuevas habilidades y entendimientos pueden obtenerse en incrementos frustrantemente pequeños. El aprendizaje basado en la indagación tiene que ver más con el proceso, el tono y los instintos de aprendizaje que otras formas académicas más «ordenadas», que pueden requerir que tanto los estudiantes como los profesores ajusten sus medidas de progreso, calidad y éxito.
Tono: Creativo, confiado, interdependiente
Indicadores de los estudiantes: Curioso, preciso con las preguntas, autocontrol, pensamiento a gran escala, aplicación a pequeña escala
Indicadores del profesor: modela el cuestionamiento, piensa en voz alta en la revisión de preguntas irrelevantes o con otros fallos; modela el uso de herramientas de mapas conceptuales para analizar el pensamiento; acoge sesiones de QFT y seminarios socráticos
Preguntas adecuadas: ¿Qué vale la pena comprender? Dónde están mis lagunas de conocimiento? Qué está tanto dentro como fuera de mi alcance? ¿Qué he hecho en el pasado que pueda ayudarme en esta situación de cara al futuro?
Aplicaciones: Evernote, MindMeister, twitter, Quora, reddit
4. Diseñar
Gran idea: Diseñar una acción o un producto accesible, relevante y que despierte la curiosidad para culminar y justificar la indagación
En esta etapa final del proceso de aprendizaje basado en la indagación, los alumnos se centran en el diseño.
Diseño de soluciones para abordar problemas dentro de una escala manejable
Diseño de aplicaciones lógicas y basadas en la curiosidad de la comprensión actual
Diseño de los próximos pasos para ampliar su propio camino de aprendizaje
Tono: Creativo, comedido, calculador
Preguntas adecuadas: ¿Y ahora qué? Qué público tiene sentido para esta investigación? Dónde puedo hacer un ‘buen trabajo’? Qué sería ‘genial’? Qué han hecho otros antes que yo?
Aplicaciones: Posts, Mextures, Inkist, Google Drive, DesignPad, Foldify
Indicadores del alumno: Aclara el pensamiento, ocupado, autodirigido, incierto pero eficaz, sigue la curiosidad
Indicadores del profesor: Crea «condiciones y medios» para la colaboración; identifica áreas de revisión, reflexiona sobre todo el proceso (es decir, «how we get to this point»)
4 Student Questions For Post-Phase Reflection
After the inquiry-based learning process is ‘finished’ (for the purposes of classroom work, publishing, grading, etc.), it can be helpful for students to reflect in the inquiry-based learning process through questions such as:
What skills did I depend on?
What do I now understand more deeply, and how do I know?