La búsqueda de un profesor para encontrar la mejor estructura de alfabetización para su aula nunca termina. A medida que llega la fiebre de la primavera, y sus estudiantes comienzan a sentirse un poco inquietos con las rutinas que estableció en septiembre, podría ser el momento de echar un vistazo más de cerca al marco del Taller de Lectura. Tanto si se trata de algo que ya practica a diario como si es algo completamente nuevo, echar un vistazo más de cerca a cómo puede emplear mejor su tiempo podría encender la chispa de una idea que necesita para volver a poner en marcha su enseñanza de la lectura antes de que termine el año.
¿Qué es el taller de lectura?
Los talleres de lectura se diferencian de otras estructuras de alfabetización equilibrada en que el énfasis principal es enseñar a los estudiantes a encontrar el significado de un texto (o leer con un propósito), lo que desarrollará el compromiso de los lectores con un texto y su relación con él. Aunque hay tiempo para lecciones y debates compartidos, los talleres de lectura se centran en el desarrollo individual del alumno para convertirse en un lector de éxito dentro y fuera del aula. Dentro de esta estructura también hay espacio para que los profesores diferencien y satisfagan las necesidades únicas de todos los estudiantes.
¿Qué componentes conforman el taller de lectura?
Los talleres de lectura generalmente constan de tres componentes principales. Aunque hay múltiples formas de organizar o designar esos componentes, suelen desglosarse así:
Mini-lección
La mini-lección es el factor más importante del taller de lectura, ya que establece las expectativas sobre qué habilidad o estrategia deben enfocar los estudiantes ese día. Las minilecciones pueden usarse para introducir nuevas habilidades de alfabetización, técnicas de comprensión de lectura, nuevos géneros o formas de literatura, y donde se establece el tono general para la lectura independiente. La minilección también es un momento para practicar la lectura compartida, discutir nuevas palabras de vocabulario o remediar un problema común que haya notado que varios estudiantes encuentran mientras leen. Concéntrese en mantener realmente sus minilecciones «mini» para que los estudiantes estén totalmente comprometidos desde el principio hasta el final, y la mayor parte de su tiempo de taller de lectura se dedique a la lectura de los estudiantes.
La lectura en voz alta debe practicarse junto con la minilección como un momento para la instrucción interactiva y centrada en las habilidades y estrategias para la lectura. Durante una lectura en voz alta, el profesor modela para los alumnos comportamientos y estrategias de lectura adecuados, como la fluidez, el ritmo y la entonación, y sigue aprovechando el tiempo para introducir nuevos géneros y estilos de alfabetización. También es una oportunidad para que los profesores piensen en voz alta y discutan los textos con toda la clase. Por ejemplo, durante una lectura en voz alta, se pueden hacer varias pausas para reflexionar o hacer preguntas sobre lo que ocurre en la historia. Los libros que se leen en voz alta también pueden ser de un nivel superior al que podría estar leyendo la clase, ya que el profesor está utilizando activamente estrategias para ayudar a todos los alumnos a acceder y conectar con los materiales mientras lee.
Esencialmente, durante la minilección de 10-15 minutos, está dando a sus alumnos una especie de misión en la que embarcarse mientras se van por su cuenta y hacen su lectura independiente. Lo que lean depende de ellos, pero el propósito con el que están leyendo será determinado por la minilección.
Lectura independiente
El objetivo del tiempo de lectura independiente es dejar que los estudiantes lean un libro de su elección con el propósito de la minilección del día en mente. Por ejemplo, si la minilección es sobre el lenguaje figurado, los estudiantes deben buscar ejemplos de lenguaje figurado en sus libros. El tiempo de lectura independiente también ayuda a los estudiantes a adquirir resistencia mientras leen y a practicar otras estrategias de lectura, como qué hacer cuando se encuentran con una palabra que no conocen.
Cuando comience el taller de lectura por primera vez, debe tomarse un tiempo para discutir con su clase cómo debe ser el tiempo de lectura independiente. Comience con períodos más cortos de tiempo de lectura independiente y aumente gradualmente a medida que avanza el año escolar, hasta llegar a unos 45-60 minutos, dependiendo de la edad de sus alumnos. Incluso puede empezar dejando que los alumnos lean en pequeños grupos o parejas antes de separarlos gradualmente para que trabajen individualmente. Con el tiempo, a medida que sus estudiantes comienzan a desarrollar su resistencia y aprenden a practicar nuevas habilidades y estrategias de lectura, los estudiantes comenzarán a sentir un mayor sentido de propiedad sobre sus opciones de lectura y se conectarán realmente con la lectura.
Además de la lectura independiente, hay acciones específicas del profesor que deben tener lugar durante este tiempo. Específicamente, con cada estudiante comprometido, el profesor puede trabajar con grupos pequeños o uno a uno con los estudiantes.
Lectura guiada
La lectura guiada es una forma de instrucción en grupos pequeños donde el profesor trabaja directamente con los estudiantes que están todos en el mismo nivel de lectura. Comience distribuyendo y presentando a los estudiantes un texto común en el nivel de lectura del grupo, y luego señale las características específicas del libro a medida que se conectan con la lección del día. A continuación, todos los alumnos deben empezar a leer en voz alta. Como profesor, mantenga una voz suave para poder escuchar los puntos en los que los alumnos puedan tener dificultades. Cuando el tiempo lo permita, pida a los alumnos que vuelvan a leer el texto, pero esta vez permita que se turnen para leer una página en voz alta al grupo. En un entorno pequeño, con una lectura ya en su haber, los alumnos pueden sentirse capacitados para probar nuevas estrategias de lectura y pronunciar palabras difíciles. Siga su lectura con una actividad, una discusión sobre la comprensión o una retroalimentación adicional basada en lo que usted observa.
Si tiene algo de tiempo para pasearse por el aula, el tiempo de lectura individual es una excelente oportunidad para visitar a sus estudiantes uno a uno, comprobar su progreso o simplemente preguntar cómo va su lectura. Es una buena idea tener un cuaderno a mano cuando haga estas comprobaciones para poder registrar cualquier progreso o desafío que los estudiantes puedan tener, que querrá volver a revisar más tarde.
Los estudiantes que leen de forma independiente deben tomarse un tiempo para registrar, reflexionar y responder a sus libros hacia el final del tiempo de lectura individual. El tiempo de respuesta y reflexión permite a los estudiantes aclarar su pensamiento, hacer preguntas sobre su lectura y desarrollar sus habilidades de comprensión. La forma en que los alumnos respondan a sus textos dependerá totalmente de usted como profesor. Puedes hacer que lleven un registro de lectura, que escriban en un diario o que trabajen en un gráfico o mapa de la historia. La idea es ayudarles a volver a centrarse en lo que aprendieron durante la minilección y cómo se aplicó a su lectura.
Reagrupar y compartir
En los últimos minutos del taller de lectura, los estudiantes deben reunirse para hablar de lo que hicieron durante su tiempo de lectura independiente o trabajo en grupo. Aunque puede ser tentador saltarse esta parte del taller, especialmente cuando se va con poco tiempo, debe tratarse con el mismo nivel de importancia que cualquier otro componente del taller de lectura. La parte de la puesta en común del taller enseña a los alumnos no sólo a articular lo que han aprendido, descubierto o cuestionado mientras leían, sino también a escuchar lo que dicen sus compañeros y relacionarlo con sus propias experiencias. Saber que se les pedirá que hablen sobre lo que han aprendido durante su tiempo de lectura independiente es también una gran manera de motivar a los estudiantes a mantenerse en la tarea mientras trabajan solos.
Como cualquier otro programa de alfabetización, los talleres de lectura ayudarán a agudizar las habilidades de alfabetización y comprensión de sus estudiantes, y les ayudarán a convertirse en lectores más fuertes. Además, lo que destaca de los talleres de lectura -incluso más allá de su misión de enseñar a los alumnos a encontrar el significado de la lectura- es que pueden fomentar en los estudiantes el amor por la lectura para toda la vida. El cuidadoso equilibrio entre la lectura por destreza y la lectura por placer hace que este sea un enfoque de la enseñanza de la lectura que no debería olvidarse.
¿Estás interesado en aprender más sobre cómo desarrollar un programa de alfabetización eficaz en tu aula? Echa un vistazo a nuestro blog sobre otra popular estructura de lectura, The Daily Five.