Para remediar mejor las deficiencias académicas, los educadores necesitan no sólo identificar las intervenciones empíricamente validadas, sino también ser capaces de aplicar las modificaciones de instrucción que resultan en un aprendizaje más eficiente de los estudiantes. El presente estudio comparó el efecto de la práctica masiva y distribuida con una intervención de tiempo explícito para evaluar hasta qué punto estas modificaciones conducen a un aumento de la fluidez de los hechos matemáticos en los problemas básicos de adición. Cuarenta y ocho estudiantes de tercer grado fueron colocados en uno de tres grupos y cada uno de ellos completó cuatro procedimientos de tiempo explícito de matemáticas de 1 minuto cada día durante 19 días. El grupo uno completó los cuatro tiempos de 1 minuto consecutivamente; el grupo dos completó dos tiempos de 1 minuto consecutivos por la mañana y dos tiempos de 1 minuto consecutivos por la tarde, y el grupo tres completó un tiempo independiente de 1 minuto cuatro veces distribuido a lo largo del día. Se utilizó un modelo de curva de crecimiento para examinar el progreso a lo largo del estudio. Los resultados sugirieron que los estudiantes en las condiciones de práctica distribuida, tanto cuatro veces al día como dos veces al día, mostraron tasas de crecimiento de la fluidez significativamente más altas que los que practicaban sólo una vez al día en un formato masivo. Estos resultados indican que la combinación de la práctica distribuida con los procedimientos de sincronización explícita es una modificación útil que mejora el aprendizaje de los estudiantes sin la adición de tiempo de instrucción adicional cuando se trata de la fluidez de los hechos matemáticos.