4 Fasen Van Onderzoekend Leren: A Guide For Teachers
door Terry Heick
Volgens de Indiana University Bloomington, is onderzoekend leren een “instructiemodel dat het leren concentreert op het oplossen van een bepaald probleem of het beantwoorden van een centrale vraag. Er zijn verschillende onderzoekende leermodellen, maar de meeste hebben een aantal algemene elementen gemeen:
Leren concentreert zich rond een zinvol, ongestructureerd probleem dat vraagt om het overwegen van verschillende perspectieven
Academisch inhoudelijk leren vindt plaats als een natuurlijk onderdeel van het proces als leerlingen werken aan het vinden van oplossingen
Leerlingen, werken samen, nemen een actieve rol op zich in het leerproces
Leerkrachten bieden leerlingen leerondersteuning en rijke informatiebronnen met meerdere media om leerlingen te helpen bij het succesvol vinden van oplossingen
Leerlingen delen en verdedigen oplossingen op een of andere manier in het openbaar”
Het proces zelf kan worden opgedeeld in stadia, of fasen, die leerkrachten helpen de instructie te structureren. Het model dat we hebben gemaakt kan worden gebruikt als een gids voor leerkrachten, omdat het leerkracht en leerling indicatoren bevat voor elke fase, ideale “tonen” van elke fase, en zelfs apps die die fase ook kunnen ondersteunen.
Inquiry-based learning is een aanpak die gemakkelijk kan worden aangepast aan project-gebaseerd leren, uitdagingsgebaseerd leren, plaats-gebaseerd onderwijs, blended learning, en andere trends in het onderwijs.
4 Fasen van Onderzoekend Leren: Een Gids Voor Leraren
1. Interactie
Groot idee: Duik in boeiende, relevante en geloofwaardige mediavormen om een ‘behoefte’ of kans voor onderzoek te identificeren
De eerste fase van onderzoek (vaak voortgebracht door strategieën voor het bevorderen van onderzoekend leren) is er een die wordt gekenmerkt door interactie. Deze interactie kan zijn:
Student-naar-materiaal. Dit materiaal wordt idealiter verkregen via formele (d.w.z. onderzoek) en informele (d.w.z. lezen, sociale en digitale media, samenwerking) middelen. Het kan worden gemodelleerd of aangevuld met door de leraar verstrekt materiaal
Student-tot-peer. Deze interactie wordt gekozen door leraar of leerling, geïnformeerd door behoefte aan informatie en perspectief
Student-naar-expert (experts binnen relevante gebieden op toegankelijke niveaus)
Student-naar-media (digitaal, tekst, pure data, etc.)
De aard van onderzoek is idealiter zowel op nieuwsgierigheid gebaseerd als vloeiend. Smalle criteria, beperkende rubrics, en andere traditionele artefacten van ‘schoolwerk’ kunnen het onderzoek op dit punt van het leerproces in de kiem smoren. De rol van de leraar op dit punt in het leerproces is gericht op hulpbronnen, het modelleren van nieuwsgierigheid, en cognitieve coaching.
Toon: onbevangen, nieuwsgierig, onbelast, speels
Student Indicatoren: bladert actief door een verscheidenheid aan media, volgt nieuwsgierigheid, reageert met ontzag, blijft stilstaan bij bepaalde media afhankelijk van nieuwsgierigheid of waargenomen nut; zoekt medeleerlingen op voor ideeën en bronnen
Docent Indicatoren: modelleert nieuwsgierigheid, denkt hardop bij interactie met ongelijksoortige media, stelt indringende vragen, onthoudt evaluatieve uitspraken, biedt voorbeelden, controleert en moedigt denkgewoonten van leerlingen aan
Apps: FlipBoard, Pocket, Podkicker, Zotero
Geschikte vragen: Welke bronnen van informatie zijn voor mij beschikbaar? Wat weten anderen om me heen? Wat is het bestuderen waard? Welke mogelijkheden, problemen of situaties interesseren me? Welke soorten ervaringen, perspectieven en gegevens zijn voor mij beschikbaar? Wanneer ben ik op mijn best?
2. Verduidelijken
Big Idee: Samenvatten, parafraseren en categoriseren van het geleerde met steun van de leerkracht of een expert.
Dit gebeurt door gegevens te analyseren, misvattingen te identificeren en te verduidelijken, en op een andere manier ‘een gevoel te krijgen’ voor de schaal, de aard en de mogelijkheden van geselecteerde onderwerpen van onderzoek.
Na het doorbladeren, lezen, bekijken en anderszins interacteren met een verscheidenheid aan media, draait deze fase van het onderzoeksproces om leerlingen die zowel hun eigen denken verduidelijken, als de aard van de ‘dingen’ om hen heen: ideeën voor projecten, wetenschappelijke uitdagingen, mogelijkheden voor herziening, de noodzaak van ontwerpdenken, een nieuwe schaal om hardnekkige problemen aan te pakken, etc.
De denkpatronen zijn zowel naar binnen gericht en reflectief, als naar buiten gericht en gecommuniceerd.
De denkpatronen zijn zowel naar binnen gericht en reflectief, als naar buiten gericht en gecommuniceerd. Op die manier reflecteren leerlingen zowel op hun eigen kennis, als op mogelijke paden voorwaarts.
Toon: Iets meer gefocust, reflectief, onafhankelijk, voorzichtig
Student Indicators: Parafraseert begrip in vertrouwde taal; verzet zich tegen het zoeken naar ‘antwoorden’ en ‘oplossingen’; maakt onderscheid tussen feit en mening; evalueert de geloofwaardigheid en relevantie van bronnen; gericht op mogelijkheden
Docent Indicatoren: biedt niet-evaluatieve en frequente feedback; biedt relevante grafische organisatoren en andere manieren om het denken van leerlingen te ‘kaderen’; stelt indringende vragen die zich richten op het denken van leerlingen: wat ze weten en waarom ze denken dat ze het weten;
Geschikte vragen: Wat is het grote geheel hier? Wat zijn de stukjes en hoe passen ze in elkaar? Wat is toegankelijk, en wat niet? Wat is er mogelijk? Mis ik kritische gegevens, perspectieven of mogelijkheden tot samenwerking die mijn denken verder zouden kunnen verduidelijken? Wat lijk ik te begrijpen, en hoe weet ik dat?
Apps: MindMeister, WordPress, Quora, reddit
3. Vragen stellen
Groot Idee: Vragen stellen om doorgaand, zelfgestuurd onderzoek te stimuleren
De vragenfase is een kritieke fase van het onderzoekend leren proces, al was het alleen maar omdat misverstanden, gebrek aan organisatie, ongelijk vertrouwen, of een onvermogen om het ‘grote plaatje’ te zien hier duidelijker aan de oppervlakte komen dan in andere fasen.
Studenten en docenten moeten ook kunnen vertrouwen op de aard en de patronen van onderzoek die vaak recursief en iteratief zijn: Ze gaan vaak heen en weer tussen fasen, en nieuwe vaardigheden en inzichten kunnen worden verkregen in frustrerend kleine stappen. Onderzoekend leren gaat meer over het proces, de toon en de instincten van het leren dan andere ‘nettere’ academische vormen, die zowel van leerlingen als leraren kunnen vereisen dat zij hun maatstaven van vooruitgang, kwaliteit en succes aanpassen.
Toon: Creatief, zelfverzekerd, onderling afhankelijk
Student Indicators: Nieuwsgierig, precies met vragen, zelf-monitoring, grote-voorstellingen-denken, kleine-voorstellingen-toepassing
Leraar-indicatoren: model voor vragen stellen, hardop denken bij het herzien van irrelevante of anderszins gebrekkige vragen; model voor het gebruik van concept-mapping tools om het denken te analyseren; gastheren van QFT-sessies en Socratische seminars
Eigenlijke vragen: Wat is het waard om te begrijpen? Waar liggen mijn kennisgaten? Wat ligt zowel binnen als buiten mijn bereik? Wat heb ik in het verleden gedaan dat me in deze situatie verder kan helpen?
Apps: Evernote, MindMeister, twitter, Quora, reddit
4. Ontwerpen
Groot Idee: Het ontwerpen van een toegankelijke, relevante, en nieuwsgierigheid-gedreven actie of product om het onderzoek af te ronden en te rechtvaardigen
In deze laatste fase van het onderzoekend leren proces, zijn leerlingen gericht op het ontwerp.
Ontwerpen van oplossingen om problemen aan te pakken binnen een beheersbare schaal
Ontwerpen van logische en op nieuwsgierigheid gebaseerde toepassingen van het huidige begrip
Ontwerpen van volgende stappen om hun eigen leertraject uit te breiden
Toon: Creatief, terughoudend, berekenend
Geschikte vragen: Wat nu? Welk publiek is zinvol voor dit onderzoek? Waar kan ik ‘goed werk’ doen? Wat zou ‘cool’ zijn? Wat hebben anderen voor mij gedaan?
Apps: Posts, Mextures, Inkist, Google Drive, DesignPad, Foldify
Student Indicatoren: Verheldert denken, druk, zelfsturend, onzeker maar doeltreffend, volgt nieuwsgierigheid
Docent Indicatoren: Creëert ‘voorwaarden en middelen’ voor samenwerking; identificeert gebieden voor revisie, reflecteert terug op het hele proces (d.w.z., “how we get to this point”)
4 Student Questions For Post-Phase Reflection
After the inquiry-based learning process is ‘finished’ (for the purposes of classroom work, publishing, grading, etc.), it can be helpful for students to reflect in the inquiry-based learning process through questions such as:
What skills did I depend on?
What do I now understand more deeply, and how do I know?