De zoektocht van een leerkracht naar de beste lees- en schrijfstructuur voor zijn of haar klas houdt nooit op. Als de lentekriebels toeslaan, en je leerlingen beginnen een beetje ongedurig te worden van de routines die je in september hebt ingesteld, is het misschien tijd om het leesworkshop-raamwerk eens van dichtbij te bekijken. Of het nu iets is wat u nu elke dag doet of iets wat helemaal nieuw is, als u beter kijkt naar hoe u uw tijd het beste kunt besteden, kunt u misschien net dat vonkje van een idee opwekken dat u nodig hebt om uw leesinstructie weer in de hoogste versnelling te krijgen voordat het jaar voorbij is.
Wat is een leesworkshop?
Leesworkshops onderscheiden zich van andere evenwichtige geletterdheidsstructuren doordat de nadruk ligt op het leren betekenis te vinden in een tekst (of lezen met een doel), waardoor de betrokkenheid van een lezer bij en zijn relatie tot een tekst wordt ontwikkeld. Hoewel er tijd is ingebouwd voor gezamenlijke lessen en discussies, ligt de nadruk van leesworkshops op de ontwikkeling van de individuele leerling tot een succesvolle lezer binnen en buiten de klas. Binnen deze structuur is er ook ruimte voor leraren om te differentiëren en tegemoet te komen aan de unieke behoeften van alle leerlingen.
Welke componenten vormen leesworkshops?
Leesworkshops bestaan over het algemeen uit drie hoofdcomponenten. Hoewel er verschillende manieren zijn om deze componenten te rangschikken of aan te wijzen, worden ze meestal als volgt onderverdeeld:
Minilessen
De minilessen zijn de belangrijkste factor van de leesworkshop, omdat ze de verwachtingen bepalen voor welke vaardigheid of strategie de leerlingen die dag aandacht moeten krijgen. Minilessen kunnen worden gebruikt om nieuwe leesvaardigheden te introduceren, technieken voor begrijpend lezen, nieuwe genres of vormen van literatuur, en waar je de algemene toon zet voor zelfstandig lezen. De miniles is ook een moment om te oefenen met samen lezen, nieuwe woordenschatwoorden te bespreken, of een veelvoorkomend probleem te verhelpen dat je bij meerdere leerlingen hebt opgemerkt tijdens het lezen. Concentreer u op het echt “mini” houden van uw mini-lessen, zodat de leerlingen van begin tot eind volledig betrokken zijn, en het grootste deel van uw leesworkshop tijd wordt besteed aan het lezen van de leerlingen.
Het voorlezen moet worden geoefend in combinatie met de mini-les als een moment voor interactieve en gerichte instructie over vaardigheden en strategieën voor het lezen. Tijdens een voorleestraining modelleert de leerkracht het juiste gedrag en leesstrategieën voor de leerlingen, zoals vloeiendheid, ritme en intonatie, en gebruikt hij het moment om nieuwe genres en leesstijlen te introduceren. Dit is ook een gelegenheid voor de leerkracht om hardop te denken en teksten te bespreken met de hele klas. Tijdens een voorleessessie kunt u bijvoorbeeld verschillende keren pauzeren om na te denken, of vragen te stellen over wat er in het verhaal gebeurt. Voorgelezen boeken kunnen ook van een hoger niveau zijn dan wat de klas leest, omdat de leerkracht actief strategieën gebruikt om alle leerlingen toegang te geven tot het materiaal en hen te helpen zich ermee te verbinden.
In wezen geef je je leerlingen tijdens de miniles van 10-15 minuten een soort missie om aan te beginnen terwijl ze zelfstandig gaan lezen. Wat ze lezen is aan hen, maar het doel van het lezen wordt bepaald door de mini-les.
Onafhankelijk lezen
Het doel van onafhankelijk lezen is leerlingen een boek naar keuze te laten lezen met het doel van de mini-les van die dag in gedachten. Bijvoorbeeld, als de mini-les gaat over figuurlijk taalgebruik, moeten de leerlingen op zoek naar voorbeelden van figuurlijk taalgebruik in hun boeken. Onafhankelijk lezen helpt leerlingen ook om uithoudingsvermogen op te bouwen tijdens het lezen en andere leesstrategieën te oefenen, zoals wat ze moeten doen als ze een woord tegenkomen dat ze niet kennen.
Als u voor het eerst begint met de leesworkshop, moet u de tijd nemen om met uw klas te bespreken hoe zelfstandig lezen eruit moet zien en hoe het moet aanvoelen. Begin met kortere perioden van zelfstandig lezen en bouw deze geleidelijk uit naarmate het schooljaar vordert, tot ongeveer 45-60 minuten, afhankelijk van de leeftijd van uw leerlingen. U kunt zelfs beginnen met leerlingen in kleine groepjes of tweetallen te laten lezen, voordat u ze geleidelijk loskoppelt om individueel te werken. Na verloop van tijd, als uw leerlingen hun uithoudingsvermogen beginnen op te bouwen en nieuwe leesvaardigheden en -strategieën leren oefenen, zullen de leerlingen zich meer eigenaar gaan voelen van hun leeskeuzes en zich echt verbonden gaan voelen met het lezen.
Naast het zelfstandig lezen zijn er specifieke leerkrachthandelingen die tijdens deze tijd moeten plaatsvinden. De leerkracht kan met elke leerling werken in kleine groepjes of één op één met leerlingen.
Geleid lezen
Geleid lezen is een vorm van instructie in kleine groepjes waarbij de leerkracht rechtstreeks werkt met leerlingen die allemaal op hetzelfde leesniveau zitten. Begin met het uitdelen en introduceren van een gemeenschappelijke tekst op het leesniveau van de groep en wijs de leerlingen op specifieke kenmerken van het boek die verband houden met de les van vandaag. Dan moeten alle leerlingen beginnen hardop te lezen. Houd als leerkracht uw stem zacht, zodat u kunt horen waar de leerlingen moeite mee hebben. Vraag de leerlingen, als de tijd het toelaat, om de tekst opnieuw te lezen, maar laat ze deze keer om beurten een bladzijde voorlezen aan de groep. In een kleine groep, met al één voorlezing achter de rug, kunnen leerlingen zich gesterkt voelen om nieuwe leesstrategieën uit te proberen en moeilijke woorden te verklanken. Volg het lezen op met een activiteit, een begripsgesprek of extra feedback op basis van wat u ziet.
Als u tijd hebt om in de klas rond te lopen, is individuele leestijd een uitstekende gelegenheid om uw leerlingen één op één te bezoeken, hun vorderingen te bekijken of gewoon te vragen hoe het met hun lezen gaat. Het is een goed idee om een notitieboekje bij de hand te houden wanneer u deze controles uitvoert, zodat u eventuele vorderingen of uitdagingen van leerlingen kunt noteren, die u later nog eens wilt bekijken.
Studenten die zelfstandig lezen, moeten tegen het einde van de individuele leestijd de tijd nemen om hun boeken te noteren, te reflecteren en erop te reageren. De reactie- en reflectietijd biedt leerlingen de gelegenheid hun gedachten te verduidelijken, vragen te stellen over hun lectuur, en hun begripsvaardigheden te ontwikkelen. Hoe de leerlingen op hun teksten reageren, hangt helemaal af van u als leerkracht. U kunt hen bijvoorbeeld een leeslogboek laten bijhouden, hen in een dagboek laten schrijven of hen aan een verhaalkaart laten werken. Het idee is om hen te helpen zich te concentreren op wat ze tijdens de mini-les hebben geleerd en hoe dat van toepassing is op hun lezen.
Groeperen en delen
In de laatste paar minuten van de leesworkshop moeten de leerlingen samenkomen om te praten over wat ze tijdens hun zelfstandig lezen of hun groepswerk hebben gedaan. Hoewel het verleidelijk kan zijn om dit deel van de workshop over te slaan, vooral als je krap in de tijd zit, moet je het met hetzelfde belang behandelen als elk ander onderdeel van de leesworkshop. Het delen van informatie leert de leerlingen niet alleen te verwoorden wat ze hebben geleerd, ontdekt of in vraag gesteld tijdens het lezen, maar ook te luisteren naar wat hun klasgenoten zeggen en dit in verband te brengen met hun eigen ervaringen. De wetenschap dat ze zullen worden gevraagd om te praten over wat ze hebben geleerd tijdens hun onafhankelijke leestijd is ook een geweldige manier om leerlingen te motiveren om bij de les te blijven als ze alleen werken.
Net als elk ander alfabetiseringsprogramma, zullen leesworkshops helpen om de lees- en begripsvaardigheden van uw leerlingen aan te scherpen, en hen helpen zich te ontwikkelen tot sterkere lezers. Bovendien, wat opvalt aan leesworkshops – zelfs buiten hun missie om leerlingen te leren betekenis te vinden in lezen – is dat ze een levenslange liefde voor lezen bij leerlingen kunnen kweken. De zorgvuldige balans tussen lezen voor de vaardigheid en lezen voor het plezier maakt dit een aanpak van het leesonderwijs die niet mag worden vergeten.
Benieuwd naar meer informatie over het ontwikkelen van een effectief alfabetiseringsprogramma in uw klas? Bekijk dan onze blog over een andere populaire leesstructuur, De Dagelijkse Vijf.