| Classroom Environment | Lesson Structure | Assessment | Sample Comprehension Lessons |
|---|---|---|---|
“The critical stage in the model is ‘guided practice,’ the stage in which the teacher gradually releases task responsibility to the students.” (Pearson & Gallagher, 1983). Guided Practice is the transition phase, where children take more control of their learning and the teacher slowly steps back.
We keep the children up close on the rug during Guided Practice, so that we can monitor and support them easily and quickly. De leerkracht blijft voorlezen, waardoor decoderen niet langer een potentieel obstakel vormt voor de aandacht van de kinderen voor hun denken over de tekst. Maar de leerlingen nemen de verantwoordelijkheid op zich om hun gedachten op plakbriefjes of een organizer te noteren.
Structurering van de Geleide Oefening
Om geleidelijk meer verantwoordelijkheid aan de leerlingen over te dragen, kunnen we de Geleide Oefening op verschillende manieren structureren, onder andere op de volgende manier:
- De eerste keer dat we leerlingen vragen hun gedachten te noteren, kunnen we eerst kort hardop denken. Na het hardop denken, kan de leerkracht zeggen: “Ik ga mijn gedachten opschrijven. Terwijl ik dat doe, ga je gang en schrijf je op wat jij denkt.” Ook al zullen sommige kinderen op dit moment gewoon hetzelfde opschrijven of een versie van wat de leerkracht heeft gezegd, ze zullen het idee krijgen om hun gedachten op papier of in een tekening om te zetten. Door het denken niet eerst op te schrijven, laat de leerkracht ook ruimte voor de kinderen om de ideeën van de leerkracht als springplank te gebruiken, maar ze niet noodzakelijk woordelijk over te nemen.
- Begin met de kinderen te laten draaien en te laten praten voor ze schrijven. Dit geeft hen de steun van een medeleerling bij het formuleren van hun gedachten. Op latere momenten in de begeleide oefening kan de leerkracht de kinderen vragen eerst te schrijven en dan met een partner te praten. We moedigen hen altijd aan om hun sticky notes aan te vullen als ze iets van hun partner horen dat meer van hun eigen denken stimuleert.
- Wees in het begin specifieker. In het begin van de Geleide Oefening over het maken van gevolgtrekkingen kunnen we de leerkracht bijvoorbeeld horen zeggen: “Welke gevolgtrekking maak jij over waarom het zandkasteel weg is?” Later kunnen we zeggen: “Welke gevolgtrekkingen maak je in dit deel van het gedicht?”
Overleg in de Geleide Oefening
Het doel van de Geleide Oefening is om als brug te dienen naar succes wanneer leerlingen de strategie(ën) zelfstandig toepassen. Daarom is overleg met de kinderen terwijl ze werken een cruciaal onderdeel van Begeleide Praktijk. Door naar de kinderen te luisteren terwijl ze draaien en praten, en door hen te vragen ons te vertellen wat ze hebben opgeschreven, kunnen we direct op de specifieke behoeften van elk kind inspelen. (We zullen meer over overleggen praten in Zelfstandig Samenwerken.)
Terwijl u overlegt, zoekt u voorbeelden van leerlingen om te delen en toe te voegen aan uw ankerlijst voordat u verdergaat met het volgende tekstgedeelte. Vraag niet zomaar wat kinderen willen vertellen, maar geef voorbeelden die het begrip van de klas vergroten. Het is niet nodig (of een productief gebruik van tijd) om elke keer dat de kinderen schrijven te delen, maar het delen van goed gekozen bijdragen van leerlingen zal de kinderen niet alleen motiveren om hun gedachten op te schrijven, het zal ook dienen als voorbeeld voor kinderen die meer steun nodig hebben. Het is bijzonder krachtig om een kind te laten delen – of voor hen te laten delen – wanneer u met dat kind hebt overlegd en hem of haar hebt geholpen om van een kern van een idee over te gaan naar een duidelijk voorbeeld van het gebruik van de strategie om de tekst beter te begrijpen. Dit versterkt het vertrouwen van de kinderen van wie het werk wordt gedeeld, en bouwt aan een sterke klassengemeenschap waarin de hele klas zich bewust is van en respect heeft voor de sterke kanten en bijdragen van elk lid.
Een deel van de taak van de leerkracht tijdens het begeleide oefenen is om in te schatten wanneer kinderen klaar zijn om op eigen houtje verder te gaan. Overleg is de manier waarop we dit oordeel vellen. Als de meeste leerlingen het goed doen met de strategie, stoppen we minder vaak om de tekst af te maken als het om een verhaal gaat, of stoppen we eerder dan we van plan waren bij non-fictie (waarbij het niet nodig is het hele boek te lezen). We laten ze op zichzelf gaan zodra ze er klaar voor zijn.
Aanvullende tips voor begeleide inoefening:
- Plan hoe u uw eigen denken modelleert in het gedeelte van de tekst dat u verwacht te gebruiken voor de begeleide oefening. Dit zal u helpen te bepalen waar de kinderen het beste kunnen stoppen om de strategie(ën) toe te passen. Als de leerlingen vastlopen, zult u weer voor hen willen modelleren, en het helpt om voorbereid te zijn!
- Ook al hebt u gepland waar u zult stoppen, let ook op de reacties van de kinderen. Als er een uitbarsting van commentaar is terwijl u leest, laat ze dan omkeren en praten en hun gedachten noteren.
- Voeg een of twee voorbeelden van de kinderen toe aan de ankertabel tijdens de begeleide oefening. This is a great motivator for students who are at first reluctant to record their thinking.