Auteur: Anne H Anderson
© Professor Anne Anderson
Abstract
In dit deel van de Web Guide wordt de relatie tussen psychologie en linguïstiek bekeken met betrekking tot leren en onderwijzen. De belangrijkste vragen die aan de orde komen zijn: welke linguïstiek moet een psycholoog kennen en waarom? Welke psychologie moet een taalkundige kennen en waarom? Er wordt een korte historische achtergrond gegeven van de relatie tussen linguïstiek en psychologie. Er wordt een overzicht gegeven van de manier waarop dit doorwerkt in het curriculum van de bacheloropleidingen psycholinguïstiek in Britse psychologie- en taalkundeafdelingen. Er worden voorbeelden gegeven van webbronnen voor psycholinguïstiek.
Inhoudsopgave
- Achtergrond
- Wat leren Britse studenten psycholinguïstiek?
- Webbronnen
- Bibliografie
- Gerelateerde links
Achtergrond
Het belangrijkste raakvlak tussen taalkunde en psychologie ligt in het domein dat bekend staat als psycholinguïstiek. Het vakgebied breidde zich in de jaren zestig uit als reactie op de intellectuele opwinding die het werk van Chomsky teweegbracht. De vraag welke taalkunde een psycholoog moest kennen, was toen relatief duidelijk. Aangezien het doel van taalpsychologen was om de psychologische realiteit van grammatica’s te onderzoeken, met name de transformationele grammatica, was het duidelijk dat psychologiecursussen studenten voldoende basiskennis van de Chomskiaanse syntaxis moesten bijbrengen om het bewijsmateriaal te kunnen evalueren. Deze tamelijk directe koppeling tussen taalkunde en psychologie hield een aantal jaren stand.
Na verloop van tijd werden psychologen minder enthousiast over deze directe relatie tussen de zorgen van de taalkunde en die van de psychologie. Vanaf de latere jaren zeventig werd het scala aan onderzoeksvragen dat psycholinguïsten zich wensten te stellen breder en hing het veel minder af van een directe relatie met de linguïstiek. Dit maakte het moeilijker om de taalkunde te definiëren die een psycholoog moest kennen.
De vooraanstaande Amerikaanse psycholoog Kintsch (1984) pleitte voor een nieuwe benadering van de relatie tussen psychologie en taalkunde. Hij stelde dat psychologen zich moeten baseren op de linguïstiek, maar hij benadrukte dat dit geleid moet worden door de fenomenen die bestudeerd worden. Voor Kintsch, die geïnteresseerd is in hoe mensen volledige teksten begrijpen, is er weinig relevants te vinden in theorieën over zinsbouw, maar valt er veel te leren van tekstlinguïstiek. Deze pragmatische benadering van de relatie tussen psychologie en taalkunde heeft implicaties voor het leerplan.
Hoewel de psycholinguïstische onderzoeksagenda sinds de jaren zeventig is verbreed, zijn er onderwerpen die uitvoerig worden bestudeerd en die daarom in het leerplan terug te vinden zijn. Veel psycholinguïsten van vandaag zouden de bewering van Garnham (1985) erkennen dat er bepaalde vooringenomenheden zijn in psycholinguïstisch onderzoek. Er wordt meer nadruk gelegd op begrip dan op produktie en op geschreven dan op gesproken taal. Dit wordt vaak weerspiegeld in curricula. De meeste psychologiestudenten in psycholinguïstische cursussen in het Verenigd Koninkrijk zullen dus voldoende kennis verwerven van syntaxis en parsing om studies van zinsverwerking te kunnen waarderen. Het is minder waarschijnlijk dat ze inzicht krijgen in fonetiek of fonologie, omdat het minder waarschijnlijk is dat ze gesproken taalproductie bestuderen.
Altmann (1997) beschrijft de relatie tussen linguïstiek en psycholinguïstiek. Linguïstiek biedt een vocabulaire om te praten over de manieren waarop zinnen zijn opgebouwd uit afzonderlijke woorden en de manieren waarop woorden zelf zijn opgebouwd uit kleinere componenten … psycholinguïstiek probeert te bepalen hoe deze structuren … worden geanalyseerd om betekenis op te leveren … Als taalkunde over taal gaat, gaat psycholinguïstiek over de hersenen’. Psychologen moeten dan op zijn minst genoeg linguïstiek leren om dit systematische vocabulaire te hebben en omgekeerd moeten linguïsten een begrip hebben van cognitieve processen en hun mogelijke neurale onderbouw.
Een belangrijk punt is de manier waarop de twee disciplines putten uit verschillende intellectuele tradities. Reber (1987) herinnert ons eraan dat dit voor de taalkunde de rationalistische benadering is, waarbij argumentatie de belangrijkste methode is om de geldigheid van theoretische benaderingen te evalueren. Voor de psychologie is empirisme de basis, met het testen van hypothesen door het verzamelen van gegevens als de belangrijkste wetenschappelijke methode. Deze nogal verschillende benaderingen zijn van invloed op de manier waarop psycholinguïstiek doorgaans wordt onderwezen.
Wat leren Britse studenten psycholinguïstiek?
De definities van psycholinguïstiek en het scala aan verschijnselen waarmee het zich bezighoudt, zijn ook duidelijk van invloed op het curriculumontwerp: wat moet er worden onderwezen en hoe moet dat worden onderwezen. In Britse psychologie-afdelingen verschijnt psycholinguïstiek gewoonlijk als onderdeel van opties of cursussen voor laatstejaarsstudenten, hoewel elementen kunnen worden behandeld in cursussen cognitieve psychologie die in eerdere jaren worden gevolgd. Meestal ligt de nadruk op het verwerven van sleutelvaardigheden door de studenten: het evalueren van onderzoeksgegevens; het zich bewust worden van laboratoriumtechnieken; het begrijpen hoe theorieën zich ontwikkelen en hoe ze zich verhouden tot empirisch bewijsmateriaal.
Aan de universiteit van Glasgow wordt psycholinguïstiek samen met cognitiewetenschappen onderwezen. Studenten maken kennis met relevante linguïstische concepten voor onderwerpen die in de cursussen worden bestudeerd. Dit omvat woordbetekenis, zinsverwerking, discoursbegrip, Zo maken studenten kennis met formele semantiek, grammaticale structuur en parsing-theorieën, alsmede met concepten als coherentie, schemata en discoursstructuur. De psychologische onderzoeksagenda van de academische staf is bepalend voor de keuze van de te onderwijzen linguïstiek.
Een soortgelijke benadering van de psycholinguïstiek wordt gevolgd in de psychologie aan de universiteit van Edinburgh, met een cognitieve benadering en een bijzondere nadruk op de wijze waarop de syntactische structuur tijdens het verwerken van zinnen wordt samengesteld. Studenten verwerven linguïstische beginselen van syntaxis en parsing om hen in staat te stellen te begrijpen hoe wetenschappelijke argumenten tot stand komen, en om de relatie van taalverwerking tot de algemene cognitieve architectuur te begrijpen.
De empirische benadering van de psychologie heeft een grote invloed op de meeste psycholinguïstische programma’s. In veel programma’s wordt expliciet gesteld dat het beoogde leerresultaat voor studenten zal zijn dat zij in staat worden gesteld empirisch bewijs te gebruiken om theoretische beweringen over taalverwerking te beargumenteren. Aangezien de empirische benadering, gekenmerkt door laboratoriumexperimenten, minder gebruikelijk is in de taalkunde, kunnen taalkundige afdelingen deze wetenschappelijke benadering een expliciet onderdeel maken van hun onderwijs in de psycholinguïstiek of in aanverwante modules. Linguïstiek in Edinburgh omvat zowel een honours-module in psycholinguïstiek als een honours-module in statistiek en experimenteel ontwerp.
Andere linguïstische afdelingen maken gebruik van onderzoeksmethoden die meer kenmerkend zijn voor hun disciplinaire traditie en illustreren hoe deze kunnen worden gebruikt om psycholinguïstische onderwerpen te onderzoeken. Lancaster University maakt gebruik van haar sterke punten op het gebied van taalcorpora om te illustreren welke rol corpora in de psycholinguïstiek kunnen spelen. Leeds richt zich op aspecten van de psycholinguïstiek, zoals taalevolutie, taalpathologieën en taalverwerving, die in veel psychologiecursussen minder centraal staan omdat daar meer nadruk ligt op cognitieve processen, maar die wel onderzoeksthema’s en benaderingen weerspiegelen die ook in andere gebieden van de taalkunde gangbaar zijn.
Webbronnen
Internetbronnen zijn ook beschikbaar voor onderwijs in de psycholinguïstiek, van corpora tot online-experimenten, waar studenten uit de eerste hand ervaring kunnen opdoen met de onderzoeksmethoden die in veel soorten psycholinguïstisch onderzoek worden gebruikt. De uitstekende pagina met links over taalpsychologie van Roger Kreutz van de Universiteit van Memphis biedt een zeer waardevolle toegang tot een grote verscheidenheid van on-line-hulpbronnen, waaronder de meeste grote corpora, alsmede databanken, tests en vragenlijsten. De psycholinguïstische onderzoeksgroep van de Universiteit van York beheert een reeks on-line-experimenten, evenals het Human Communication Research Centre van de Universiteit van Edinburgh, dat een webportaal beheert met toegang tot een reeks experimenten in verschillende talen die worden gehost door een verscheidenheid van psycholinguïstische onderzoekscentra.
Het gebruik van dergelijke hulpbronnen zal waarschijnlijk een welkome aanvulling vormen op toekomstige cursussen en zou studenten van beide disciplinaire achtergronden in staat kunnen stellen een bredere blootstelling te krijgen aan een rijkdom van onderwijs- waardevolle hulpbronnen. Het wereldwijde bereik van het internet en daarmee de toegankelijkheid van bronnen uit andere landen en talen kan helpen een van de problemen van de psycholinguïstiek te overwinnen: haar vooringenomenheid ten opzichte van onderwijs en onderzoek van de Engelse taal.
Bibliografie
Altmann, G. (1997). De opgang van Babel. Oxford: Oxford University Press.
Garnham, A. (1985). Psycholinguïstiek: Centrale onderwerpen. London: Routledge.
Kintsch, W. (1984). Benaderingen van de studie van taal. In T. Bever, J. Carroll & L. Miller (eds.), Talking Minds, 107-145. Cambridge, MA: MIT Press.
Reber, A. (1987). De opkomst en (verrassend snelle) ondergang van de psycholinguïstiek. Synthese,72,325-339.
Gerelateerde links
Psychologie van de taal-pagina met links
http://www.psychologydegree.net/resources/psychology-of-language/
Psycholinguistics Research Group Web Pages at the University of York
http://www.york.ac.uk/res/prg/
University of Edinburgh Human Communication Research Centre Portal for Psychological Experiments on Language
http://www.hcrc.ed.ac.uk/
Verwijzing naar dit artikel
Hieronder vindt u de mogelijke formaten voor het citeren van artikelen uit de Good Practice Guide. Als u voor een tijdschrift schrijft, raadpleeg dan de auteursinstructies voor alle details voordat u uw artikel indient.
- MLA-stijl:
Canning, John. “Handicap en verblijf in het buitenland”. Southampton, 2004. Subject Centre for Languages, Linguistics and Area Studies Guide to Good Practice. 7 oktober 2008. http://www.llas.ac.uk/resources/gpg/2241. - Author (Date) style:
Canning, J. (2004). “Disability and residence abroad.” Subject Centre for Languages, Linguistics and Area Studies Good Practice Guide. Retrieved 7 October 2008, from http://www.llas.ac.uk/resources/gpg/2241.