Poszukiwania nauczyciela w celu znalezienia najlepszej struktury czytania i pisania dla jego lub jej klasy nigdy się nie kończą. Gdy nadchodzi wiosenna gorączka, a uczniowie zaczynają się trochę denerwować rutyną, którą wprowadziliście we wrześniu, być może nadszedł czas, by przyjrzeć się bliżej strukturze warsztatów czytania. Niezależnie od tego, czy jest to coś, co obecnie praktykujecie na co dzień, czy też coś zupełnie nowego, bliższe przyjrzenie się temu, jak można najlepiej wykorzystać czas, może wywołać iskrę pomysłu, której potrzebujecie, by wrzucić na wysokie obroty swoją naukę czytania jeszcze przed końcem roku.
Co to są warsztaty czytania?
Warsztaty czytania różnią się od innych zrównoważonych struktur czytania i pisania tym, że główny nacisk kładzie się na nauczenie uczniów odnajdywania znaczenia w tekście (lub czytania z zamiarem), co rozwinie zaangażowanie czytelnika w tekst i jego związek z nim. Chociaż jest czas na wspólne lekcje i dyskusje, warsztaty czytelnicze skupiają się na indywidualnym rozwoju ucznia, by stał się skutecznym czytelnikiem w klasie i poza nią. W ramach tej struktury nauczyciele mają również możliwość różnicowania zajęć i zaspokajania wyjątkowych potrzeb wszystkich uczniów.
Jakie elementy składają się na warsztaty czytelnicze?
Warsztaty czytelnicze składają się z trzech głównych elementów. Chociaż istnieje wiele sposobów, aby zorganizować lub wyznaczyć te komponenty, zazwyczaj są one podzielone w następujący sposób:
Mini-lekcja
Mini-lekcja jest najważniejszym czynnikiem warsztatów czytelniczych, ponieważ określa oczekiwania dotyczące umiejętności lub strategii, na których uczniowie powinni się skupić danego dnia. Mini-lekcje można wykorzystać do wprowadzenia nowych umiejętności czytania i pisania, technik czytania ze zrozumieniem, nowych gatunków lub form literackich, a także do nadania ogólnego tonu samodzielnemu czytaniu. Mini-lekcje to także czas na ćwiczenie wspólnego czytania, omawianie nowych słówek lub rozwiązywanie problemów, z którymi uczniowie stykają się podczas czytania. Należy skupić się na tym, by mini-lekcje były naprawdę mini, aby uczniowie byli w pełni zaangażowani od początku do końca, a większość czasu przeznaczonego na warsztaty poświęcić na czytanie.
Czytanie na głos powinno być praktykowane w połączeniu z mini-lekcją jako czas na interaktywne i skoncentrowane instrukcje dotyczące umiejętności i strategii czytania. Podczas czytania na głos nauczyciel modeluje dla uczniów właściwe zachowania i strategie czytania, takie jak płynność, rytm i intonacja, a jednocześnie wykorzystuje ten czas na wprowadzenie nowych gatunków i stylów czytania. Jest to również okazja dla nauczyciela, by zastanowić się nad tekstem na głos i przedyskutować go z całą klasą. Na przykład podczas czytania na głos można kilkakrotnie zrobić pauzę, by zastanowić się lub zadać pytania na temat tego, co dzieje się w opowiadaniu. Książki czytane na głos mogą być również na wyższym poziomie niż te, które czyta klasa, ponieważ nauczyciel aktywnie stosuje strategie, które pomagają wszystkim uczniom uzyskać dostęp do materiałów i połączyć się z nimi w trakcie czytania.
Podsumowując, podczas 10-15-minutowej mini-lekcji dajemy uczniom pewnego rodzaju misję, z którą muszą się zmierzyć, gdy będą czytać samodzielnie. To, co czytają, zależy od nich, ale cel, dla którego czytają, będzie określony przez mini-lekcję.
Samodzielne czytanie
Celem czasu na samodzielne czytanie jest umożliwienie uczniom przeczytania wybranej przez nich książki, mając na uwadze cel mini-lekcji. Na przykład, jeśli mini-lekcja dotyczy języka figuratywnego, uczniowie powinni szukać przykładów języka figuratywnego w swoich książkach. Czas przeznaczony na samodzielne czytanie pomaga również uczniom wyrobić wytrzymałość podczas czytania i przećwiczyć inne strategie czytania, np. co zrobić, gdy napotkają słowo, którego nie znają.
Podczas pierwszych warsztatów czytelniczych należy poświęcić trochę czasu na przedyskutowanie z klasą, jak powinien wyglądać czas przeznaczony na samodzielne czytanie. Należy zacząć od krótszych okresów samodzielnego czytania i w miarę upływu roku szkolnego stopniowo je wydłużać, aż do około 45-60 minut, w zależności od wieku uczniów. Na początku można nawet pozwolić uczniom czytać w małych grupach lub parach, a następnie stopniowo oddzielać ich od siebie, by pracowali indywidualnie. Z czasem, gdy uczniowie nabiorą wprawy w czytaniu i nauczą się nowych umiejętności i strategii, zaczną czuć się bardziej odpowiedzialni za swoje wybory czytelnicze i naprawdę zaangażują się w lekturę.
Oprócz samodzielnego czytania istnieją określone działania nauczyciela, które powinny mieć miejsce w tym czasie. Nauczyciel może pracować z uczniami w małych grupach lub jeden na jeden.
Czytanie kierowane
Czytanie kierowane jest formą nauczania w małych grupach, gdzie nauczyciel pracuje bezpośrednio z uczniami, którzy są na tym samym poziomie czytania. Rozpocznij od rozdania i wprowadzenia uczniów do wspólnego tekstu na poziomie czytania grupy, a następnie wskaż na specyficzne cechy książki, które łączą się z lekcją w danym dniu. Następnie wszyscy uczniowie powinni zacząć czytać na głos. Nauczyciel powinien mówić cicho, aby można było usłyszeć, gdzie uczniowie mają problemy z czytaniem. Jeśli czas na to pozwoli, poproś uczniów o ponowne przeczytanie tekstu, ale tym razem niech na zmianę czytają jedną stronę na głos w grupie. W małej grupie, mając już za sobą jedno czytanie, uczniowie mogą wypróbowywać nowe strategie czytania i wymawiać trudne słowa. Po zakończeniu czytania należy wykonać ćwiczenie, przeprowadzić dyskusję na temat rozumienia tekstu lub udzielić dodatkowych informacji zwrotnych na podstawie obserwacji.
Indywidualne spotkania z uczniami
Jeśli masz trochę czasu na chodzenie po klasie, czas na indywidualne czytanie jest doskonałą okazją, by spotkać się z uczniami w cztery oczy, sprawdzić ich postępy lub po prostu zapytać, jak idzie im czytanie. Dobrze jest mieć przy sobie notatnik, w którym można zapisywać postępy lub problemy, z którymi uczniowie się borykają, a do których można później wrócić.
Uczniowie czytający samodzielnie powinni mieć czas na zapisanie się w dzienniku, refleksję i odpowiedź na pytania dotyczące ich książek pod koniec czasu przeznaczonego na indywidualne czytanie. Czas na odpowiedź i refleksję pozwala uczniom wyjaśnić swój sposób myślenia, zadawać pytania dotyczące lektury i rozwijać umiejętności rozumienia. To, w jaki sposób uczniowie ustosunkują się do swoich tekstów, zależy wyłącznie od nauczyciela. Może to być prowadzenie dziennika lektur, pisanie w dzienniku, praca nad wykresem lub mapą. Chodzi o to, by uczniowie skupili się na tym, czego nauczyli się podczas lekcji i jak to się ma do ich lektury.
Zgrupuj się i podziel
W ostatnich kilku minutach warsztatów czytelniczych uczniowie powinni się zebrać, by porozmawiać o tym, co zrobili podczas samodzielnego czytania lub pracy w grupach. Choć może się wydawać kuszące, by pominąć tę część zajęć, zwłaszcza gdy mamy mało czasu, należy traktować ją z taką samą uwagą, jak każdy inny element warsztatu. Część warsztatów poświęcona dzieleniu się z innymi uczy uczniów nie tylko wyrażania tego, czego się nauczyli, co odkryli lub nad czym się zastanawiali podczas czytania, ale także słuchania tego, co mówią ich koledzy z klasy i odnoszenia tego do własnych doświadczeń. Świadomość, że zostaną poproszeni o opowiedzenie o tym, czego się nauczyli podczas samodzielnego czytania, jest również świetnym sposobem na zmotywowanie uczniów do pracy w samotności.
Jak każdy inny program nauki czytania i pisania, warsztaty pomogą wyostrzyć umiejętności czytania i rozumienia tekstu oraz pomogą im stać się lepszymi czytelnikami. Co więcej, to, co wyróżnia warsztaty czytelnicze – nawet poza ich misją nauczenia uczniów odnajdywania znaczenia w czytaniu – to fakt, że mogą one zaszczepić w uczniach miłość do czytania na całe życie. Staranna równowaga między czytaniem dla umiejętności a czytaniem dla przyjemności sprawia, że jest to podejście do nauczania czytania, o którym nie należy zapominać.
Chcesz dowiedzieć się więcej o tworzeniu skutecznego programu nauki czytania i pisania w swojej klasie? Sprawdź nasz blog na temat innej popularnej struktury czytania, The Daily Five.