Rozpoznanie celów
Jeśli celem zajęć grupowych jest pomoc uczniom mającym trudności w nauce, badania pokazują, że grupy niejednorodne mogą pomóc najbardziej. Z drugiej strony, jeśli celem jest zachęcenie grup o średnich umiejętnościach do nauki na wysokim poziomie, lepsze będą grupy jednorodne.
Dowiedziałam się tego jako nauczycielka, gdy jedna z moich zdolnych i utalentowanych uczennic powiedziała mi w zaufaniu, że naprawdę nienawidzi przebywać w grupach heterogenicznych (oczywiście mówiła to inaczej), ponieważ domyślnie inni członkowie grupy oczekują od niej, że będzie liderem, zorganizuje wszystko i wykona całą pracę.
To był dla mnie punkt zwrotny, ponieważ uświadomił mi, że nie grupuję uczniów w celu zwiększenia nauki. Używałem podziału na grupy głównie jako narzędzia do zarządzania dyscypliną, a w rzeczywistości moja próba zwiększenia zaangażowania uczniów całkowicie się nie powiodła. Upewniając się, że „mądrzy” uczniowie i uczniowie mający problemy z nauką są równo podzieleni na grupy, tak naprawdę ograniczałam udział uczniów do faktycznych liderów grup.
Deciding Which Is Best
Ponieważ ta epifania sprawiła, że przyrzekłam sobie, iż będę dalej różnicować moje nauczanie, szukając sposobów na zapewnienie uczniom wyższego poziomu ambitnych i angażujących zajęć. Obiecałam, że przestanę wykorzystywać „grzeczne dzieci” w nadziei, że ich „dobroć” przeniesie się na innych uczniów. Interesująca rzecz wydarzyła się, gdy pogrupowałam uczniów według zdolności. Powstały nowe struktury przywódcze, a uczniowie, którzy nigdy wcześniej nie brali czynnego udziału w grupach, nagle wykazali się umiejętnościami i kreatywnością, o których istnieniu nie miałam pojęcia.
Uczniowie są inteligentni i łatwo mogą się zorientować, co tak naprawdę robimy. Uczniowie w naszych klasach wiedzą, kiedy są grupowani, aby głównie udzielać korepetycji i poprawek mniej zdolnym uczniom i… w większości przypadków mają nam to za złe. Możemy ich również zirytować, gdy tworzymy grupy wyłącznie w celach dyscyplinarnych, umieszczając w nich spokojnych, posłusznych uczniów, aby oddzielić i uspokoić tych niesfornych. Moja córka Mercedes, która należy do obu powyższych kategorii, powiedziała, że kiedy nauczyciele robią jej coś takiego, nie uczy się i nie jest to przyjemne ani dla niej, ani dla innych uczniów. Być może częściej niż inni uczniowie są na tyle bystrzy, by się zgodzić, gdy wiedzą, że podział na grupy jest tylko rutynowym sposobem spędzania czasu i nie ma żadnego realnego celu edukacyjnego.
Jeśli mamy wybór, uczniowie wolą uczyć się w grupach rówieśników i przyjaciół (grupy jednorodne), ale cenią sobie również poznawanie i uczenie się od innych członków klasy. Wymaga to od nas zaufania do uczniów w podejmowaniu dobrych decyzji i rozliczania ich z przestrzegania norm uczenia się w grupach.
Według Marzano, Pickeringa i Pollocka efektywne uczenie się w grupach musi zawierać co najmniej następujące elementy:
- Praca musi angażować każdego członka grupy.
- Każda osoba ma do wykonania ważną pracę o znanym standardzie wykonania.
- Każdy członek jest zaangażowany w wykonanie zadania lub osiągnięcie celu uczenia się.
- Każdy członek jest odpowiedzialny indywidualnie i zbiorowo.