| Classroom Environment | Lesson Structure | Assessment | Sample Comprehension Lessons |
|---|---|---|---|
„The critical stage in the model is 'guided practice,’ the stage in which the teacher gradually releases task responsibility to the students.” (Pearson & Gallagher, 1983). Guided Practice is the transition phase, where children take more control of their learning and the teacher slowly steps back.
We keep the children up close on the rug during Guided Practice, so that we can monitor and support them easily and quickly. Nauczyciel kontynuuje czytanie na głos, usuwając dekodowanie jako potencjalną przeszkodę w skupieniu się dzieci na myśleniu o tekście. Uczniowie natomiast przejmują odpowiedzialność za zapisywanie swoich przemyśleń na karteczkach samoprzylepnych lub organizerze graficznym.
Strukturyzacja Przewodniej Praktyki
Aby stopniowo przekazywać uczniom coraz więcej odpowiedzialności, możemy zorganizować Przewodnią Praktykę na różne sposoby, w tym następujące:
- Pierwszym razem, gdy prosimy uczniów o zapisanie swoich przemyśleń, możemy najpierw krótko pomyśleć na głos. Po głośnym zastanowieniu się, nauczyciel może powiedzieć: „Zapiszę swoje myśli. Podczas gdy ja będę notować, wy też zapiszcie, co myślicie”. Nawet jeśli niektóre dzieci w tym momencie po prostu zanotują to samo lub jakąś wersję tego, co podał nauczyciel, będą miały pomysł na przeniesienie swojego myślenia na pismo lub rysunek. Nie zapisując najpierw sposobu myślenia, nauczyciel pozostawia dzieciom miejsce na wykorzystanie pomysłów nauczyciela jako odskoczni, ale niekoniecznie na ich wierne odwzorowanie.
- Zacznij od tego, że zanim dzieci napiszą, muszą się odwrócić i porozmawiać. Daje im to wsparcie rówieśników w formułowaniu myśli. W późniejszych etapach ćwiczeń nauczyciel może poprosić dzieci, aby najpierw napisały, a następnie porozmawiały z partnerem. Zawsze zachęcamy je do dodawania do swoich karteczek samoprzylepnych, jeśli usłyszą od partnera coś, co pobudzi ich własne myślenie.
- Na początku bądź bardziej konkretny. Na przykład, na początku ćwiczenia dotyczącego wnioskowania, nauczyciel może powiedzieć: „Jaki wniosek wyciągasz na temat tego, dlaczego zamek z piasku zniknął?”. Później możemy powiedzieć: „Jakie wnioskowanie przeprowadzasz w tej części wiersza?”
Konferencja w ćwiczeniach z przewodnikiem
Celem ćwiczeń z przewodnikiem jest służyć jako pomost do osiągnięcia sukcesu, gdy uczniowie stosują strategię(i) samodzielnie. Dlatego konsultowanie się z dziećmi w trakcie pracy jest kluczową częścią Praktyki Kierowanej. Słuchając dzieci, gdy się odwracają i rozmawiają, a także prosząc je, by opowiedziały nam o tym, co zapisały, jesteśmy w stanie uczyć bezpośrednio do konkretnych potrzeb każdego dziecka. (Więcej na ten temat powiemy w rozdziale Independent/Collaborative Practice.)
Podczas narady, znajdź przykłady uczniów, którymi możesz się podzielić i dodać je do swojej anchor chart, zanim przejdziesz do następnego fragmentu tekstu. Zamiast losowo prosić dzieci o podzielenie się, podawaj przykłady, które przyczynią się do lepszego zrozumienia tekstu przez całą klasę. Dzielenie się przykładami po każdym napisanym przez dzieci tekście nie jest konieczne (ani nie jest efektywnym wykorzystaniem czasu), ale dzielenie się dobrze dobranymi przykładami nie tylko zmotywuje dzieci do zapisywania swoich przemyśleń, ale także posłuży jako model dla dzieci, które potrzebują więcej wsparcia. Szczególnie ważne jest, by dziecko podzieliło się swoimi uwagami – lub byśmy podzielili się nimi za nie – gdy rozmawialiśmy z nim i pomogliśmy mu przejść od zalążka pomysłu do jasnego przykładu zastosowania danej strategii w celu lepszego zrozumienia tekstu. To buduje pewność siebie dzieci, których praca jest dzielona, a także buduje silną społeczność klasową, w której cała klasa jest świadoma i szanuje mocne strony i wkład każdego członka.
Częścią pracy nauczyciela podczas ćwiczeń pod kierunkiem jest ocena, kiedy dzieci są gotowe do samodzielnej pracy. W ten sposób dokonujemy tej oceny. Jeśli większość uczniów dobrze radzi sobie z tą strategią, rzadziej przerywamy lekturę, by dokończyć tekst, jeśli jest to opowiadanie, lub przerywamy wcześniej niż planowaliśmy w przypadku literatury faktu (gdzie przeczytanie całej książki nie jest konieczne). Pozwalamy im na samodzielne działanie, gdy tylko są gotowi.
Dodatkowe wskazówki dotyczące ćwiczeń z przewodnikiem:
- Zaplanuj, w jaki sposób będziesz modelować własne myślenie w części tekstu, którą zamierzasz wykorzystać do ćwiczeń z przewodnikiem. Pomoże to zdecydować, w których miejscach najlepiej zatrzymać się, aby dzieci mogły zastosować daną strategię (lub strategie). Jeśli uczniowie utkną w martwym punkcie, trzeba będzie wrócić do modelowania, a to pomaga być przygotowanym!
- Nawet jeśli zaplanowaliśmy, gdzie się zatrzymać, należy również obserwować reakcje dzieci. Jeśli podczas czytania pojawi się mnóstwo komentarzy, pozwól im się odwrócić, porozmawiać i zanotować swoje przemyślenia.
- Dodaj jeden lub dwa przykłady dzieci do tabeli podczas ćwiczeń z przewodnikiem. This is a great motivator for students who are at first reluctant to record their thinking.