Para melhor remediar deficiências acadêmicas, os educadores precisam não apenas identificar intervenções empiricamente validadas, mas também ser capazes de aplicar modificações instrucionais que resultem em um aprendizado mais eficiente do aluno. O estudo atual comparou o efeito da prática em massa e distribuída com uma intervenção de tempo explícita para avaliar até que ponto essas modificações levam a um aumento da fluência de fatos matemáticos em problemas básicos de adição. Quarenta e oito alunos do terceiro ano foram colocados em um dos três grupos, com cada um dos grupos completando quatro procedimentos de 1 minuto de tempo explícito de matemática a cada dia, durante 19 dias. O grupo um completou todos os quatro horários de 1 minuto consecutivamente; o grupo dois completou dois horários de 1 minuto pela manhã e dois horários de 1 minuto pela tarde, e o grupo três completou um horário independente de 1 minuto quatro vezes, distribuído ao longo do dia. A modelagem da curva de crescimento foi usada para examinar o progresso ao longo do curso do estudo. Os resultados sugeriram que os alunos nas condições de prática distribuída, tanto quatro vezes por dia como duas vezes por dia, mostraram taxas de crescimento de fluência significativamente mais elevadas do que aqueles que praticavam apenas uma vez por dia em formato de massa. Estes resultados indicam que combinar a prática distribuída com procedimentos de tempo explícito é uma modificação útil que melhora a aprendizagem do aluno sem a adição de tempo extra de instrução ao visar a fluência de fatos matemáticos.