NAEYC

Deși nu-și dau seama, Abby și tatăl ei studiază geografia în timpul plimbării lor prin centrul orașului. Înțelegerea geografiei este importantă pentru toți oamenii. De multe ori, geografia este predată în cadrul predării studiilor sociale, deoarece joacă un rol crucial în dezvoltarea conștientizării de către copii a relațiilor dintre oameni și mediu. Abby învață despre oamenii și locurile din comunitatea sa și despre modul în care se integrează. Trotuarul de lângă oficiul poștal nu a fost întotdeauna rupt, iar florile abia au început să crească – aceste schimbări o ajută pe Abby să învețe că unele locuri se transformă în timp. Abby își amintește anumite locuri bazându-se, în parte, pe experiențele senzoriale pe care le-a avut acolo înainte. Ea își amintește de biblioteca unde participă la ora de povești cu bunica ei, de scena unde ascultă muzică și de Poppy’s Bakery unde simte mirosul de pâine caldă. Deși Abby a mai fost în alte biblioteci, scene și brutării, acestea nu au aceeași semnificație pentru Abby ca cele din centrul orașului ei.

Sentimentele și amintirile lui Abby despre centrul orașului ei sunt legate de simțul locului – o parte esențială a dezvoltării cognitive, sociale și emoționale. Un simț al locului provine dintr-un sentiment de conectare, fie el fizic, emoțional sau spiritual, la o anumită zonă geografică (Relph 1976). Dezvoltarea simțului locului prin experiențe geografice ajută la construirea fundației sociale și emoționale de care copiii au nevoie și pe care o vor folosi într-o zi ca adulți.

Simțul locului în dezvoltare la un copil

Majoritatea copiilor se nasc pregătiți și dornici să își exploreze lumea fizică. Bazându-se pe lucrările lui Jean Piaget, Gandy (2007) sugerează că copiii încep să își dezvolte simțul locului în timpul copilăriei timpurii. Înzestrați cu curiozitate și cu cele cinci simțuri, copiii mici explorează și manipulează materialele din mediul lor pentru a înțelege lumea din jurul lor.

În clasele preșcolare și primare timpurii, geografia este adesea privită în mod tradițional, concentrându-se pe activități care dezvoltă abilități geografice, cum ar fi realizarea hărților. Cu toate acestea, disciplina geografie este formată din două subdomenii principale: geografia fizică și geografia umană. În timp ce geografia fizică este studiul mediului natural, geografia umană este studiul relației dintre oameni și mediul lor natural (National Geographic s.n.).

Cu geografia umană ca și cadru, accentul se mută pentru a include un simț geografic al locului. Dezvoltarea acestui simț al locului le permite copiilor să știe că aparțin lumii fizice din jurul lor și lumii sociale și culturale pe care o împart cu ceilalți. Atunci când cadrele didactice pun în aplicare proiecte și investigații de geografie cu scopul de a spori legăturile copiilor cu mediul lor fizic, copiii își îmbunătățesc atât abilitățile cognitive, cât și cele sociale și emoționale. Yi-Fu Tuan (2001), geograful uman american de origine chineză recunoscut pentru definițiile sale privind spațiul și locul, a scris că oamenii de toate vârstele au nevoie să dezvolte un simț al locului pentru a-și înțelege statutul în lume și pentru a-și forma un sentiment de autoidentitate. Simțul locului devine parte din ceea ce adulții au nevoie pentru a fi considerați geoliticieni – având instrumentele și cunoștințele necesare pentru a proteja resursele naturale și culturale, pentru a reduce conflictele violente și pentru a îmbunătăți calitatea vieții în întreaga lume (Edelson 2011). Prin interacțiunile cu mediul înconjurător și cu ceilalți, copiii își dezvoltă abilități de geoalfabetizare, devin autonomi și se văd pe ei înșiși ca ființe sociale capabile.

Un simț al locului = Un sentiment de apartenență

Un simț al locului în curs de dezvoltare este legat de un sentiment de apartenență. Un sentiment de apartenență contribuie la dezvoltarea socială și emoțională generală a copiilor și este un aspect esențial al pregătirii pentru școală (Epstein 2009).

Rețineți că spațiul este diferit de loc. În timp ce spațiul este o locație, locul este folosit de geografii umaniști pentru a descrie atașamentul nostru față de anumite locații (Cresswell 2013). Pe scurt, adresa noastră marchează locația casei noastre, dar locul descrie locul în care ne simțim ca acasă (Vergeront 2013). În „Pedagogia ecologiei”, Ann Pelo descrie o vizită recentă acasă: „În Utah mi-am amintit, cu bucuria deschisă a unui copil, cum este să te abandonezi unui loc, să fii cuprins într-o îmbrățișare intimă cu pământul. În Utah, am înțeles că locul face parte din identitatea noastră – că locul ne modelează identitatea” (2009, 30).” (2009, 30).

Mulți adulți își amintesc cu plăcere de locurile din copilăria lor. Își amintesc de un copac preferat în care se cățărau, de pârâul în care căutau broaște, de mirosurile și sunetele de joacă pe străzi după lăsarea întunericului sau de cluburile din curtea din spate unde își imaginau și se prefăceau cu prietenii. Adulții își amintesc magazinele de cartier și alte locuri pe care le-au vizitat de nenumărate ori, unde au întâlnit persoane familiare și prietenoase. Aceste relații favorizează o legătură profundă și un sentiment de atașament față de oameni și locuri.

Geografia umană ca materie vitală pentru copilăria timpurie

Mulți copii din ziua de azi nu mai au aceleași experiențe de joacă și vagabondaj liber prin cartier, așa cum au avut copiii din generațiile trecute. Interacțiunile copiilor cu locurile devin impersonale – cumpărături în lanțurile de magazine din mall-uri și interacționează cu tehnologia în locul mediului înconjurător. Cu toate acestea, copiii trebuie să își dezvolte în continuare abilitățile necesare pentru a deveni factori de decizie informați și activi, conectați la lumea din jurul lor.

Includerea tuturor

Copiii cu dizabilități identificate, cum ar fi paralizia cerebrală, autismul, întârzierile intelectuale și deficiențele de vedere, se pot confrunta cu bariere interne și externe care îi împiedică să fie independenți din punct de vedere fizic sau le limitează interacțiunile cu mediul înconjurător. Programele ar trebui să fie concepute pentru a remedia întârzierile și pentru a oferi servicii de intervenție timpurie pentru a sprijini copiii cu dizabilități, punând în același timp în aplicare practici pentru copilăria timpurie adecvate din punct de vedere al dezvoltării (Sandall et al. 2005). Programele incluzive de înaltă calitate demonstrează respect pentru abilitățile și diferențele copiilor, asigurându-se în același timp că promovează dezvoltarea și învățarea tuturor copiilor. De exemplu, oferindu-le copiilor cu dizabilități oportunități de a se juca și de a-și explora mediul în mod independent alături de colegii fără dizabilități, copiilor li se oferă demnitatea riscului – oportunitatea de a experimenta succesul sau eșecul (Teel 2011). Prea des, copiii cu dizabilități sunt supraprotejați de părinți și de profesori și, prin urmare, s-ar putea să nu experimenteze niciodată consecințele unor alegeri greșite. Asumarea riscurilor oferă persoanelor cu dizabilități diferite oportunități de învățare și noi experiențe în mediul lor. Aceștia își pot testa limitele și pot descoperi capacități pe care poate nu știau că le au (Opportunity for Independence 2011).

Adaptarea la mai multe limbi

Limbajul contribuie, de asemenea, în mod semnificativ la încurajarea sentimentului de loc și de apartenență al copiilor mici. Sentimentul de apartenență al copiilor poate fi afectat atunci când aceștia sunt membri ai unei comunități în care nu se vorbește limba lor de origine. Având în vedere că o mare parte din învățarea preșcolară se bazează pe cunoștințe anterioare, iar o mare parte din aceste cunoștințe anterioare sunt învățate și înțelese în limba de origine, este important ca profesorii să conceapă activități în clasă pentru a-i ajuta pe copii să conecteze învățarea anterioară în limba de origine cu noua învățare (Nemeth 2009). De exemplu, includerea și acceptarea mai multor limbi și culturi ar trebui să fie imediat vizibile pentru copiii și familiile care sosesc la școală. Profesorii eficienți află ce limbi sunt vorbite în casa fiecărui copil și afișează semne de salut sau de bun venit în toate limbile familiilor pentru a demonstra că copiii și familiile lor sunt membri importanți ai comunității școlare (Nemeth 2014). Sala de clasă ar trebui să aibă materiale, cum ar fi cărți, muzică și recuzită pentru jocul dramatic, care să reprezinte ceea ce copilul vede și aude acasă, pentru a cultiva sentimentul de loc și de apartenență în clasă.

Planificarea activităților accesibile

Un curriculum accesibil permite tuturor copiilor să interacționeze cu mediul înconjurător și să dezvolte un sentiment de loc. Programele cu adevărat accesibile promovează participarea activă a tuturor copiilor, indiferent de abilități sau de limbă. Încă de la începutul anului școlar, este esențial ca educatorii timpurii să creeze și să planifice în mod intenționat investigații deschise care sunt concepute în mod universal pentru a răspunde nevoilor fizice și lingvistice ale tuturor copiilor din clasă. Această planificare și proiectare atentă a sălilor de clasă și a activităților le permite copiilor să exploreze și să se conecteze la lumea lor fizică pentru a înțelege mai bine și pentru a da un sens mediului lor.

Profesorii ca creatori de locuri

În cea mai recentă publicație a Standardelor Curriculare Naționale pentru Studii Sociale, Consiliul Național pentru Studii Sociale (2010) definește studiile sociale ca fiind promovarea competenței civice – capacitatea de a participa activ în societate. În cadrul studiilor sociale, educația geografică promovează dezvoltarea raționamentului și a abilităților de investigare prin generarea de întrebări și utilizarea unei abordări bazate pe investigare pentru a explora răspunsurile (Bliss 2008). Aceste abilități sunt esențiale pentru dobândirea independenței la locul de muncă și la școală.

Pentru copiii mici, mediul fizic poate juca un rol în dezvoltare și atașament. Mediile accesibile reflectă ideea că toți copiii sunt valorizați și că abilitățile sau modurile lor diferite de învățare sunt înțelese și respectate. Profesorii pot începe planificarea pentru toți copiii asigurându-se că pregătesc mediul din clasă.

Mediile din clasă fac parte integrantă din dezvoltarea sentimentului de loc pentru un copil. Atunci când cadrele didactice înțeleg modul în care geografia sălii de clasă și dispunerea mobilierului din clasă contribuie fie la susținerea, fie la împiedicarea obiectivelor lor de instruire, ele acționează ca ceea ce Schneekloth și Shibley (1995) au numit „creatori de locuri” în clasă. Utilizarea intenționată de către profesori a designului ambiental îi ajută pe copii să înțeleagă spațiul și locul pe care îl împart cu colegii și adulții (Schneekloth & Shibley 1995).

Cercetarea influentă a lui Kritchevsky, Prescott și Walling (1969) analizează organizarea mediului fizic. Aceștia observă că dispunerea și organizarea deficitară a mobilierului și a materialelor, cum ar fi căile de acces care interferează cu jocul altor copii sau materialele care nu sunt aranjate într-un mod logic și accesibil, îi determină pe copii să fie mai dependenți de profesor pentru îndrumare și instruire. Ca urmare, profesorii petrec o cantitate semnificativă de timp dirijând și răspunzând nevoilor întregului grup, ceea ce, în mod inevitabil, lasă mai puțin timp pentru a-i ajuta pe fiecare copil în parte.

Proiectarea de săli de clasă accesibile și incluzive

Amenajarea sălii este un element cheie în multe modele de curriculum bazate pe cercetare (Sussna Klein, 2002). În timp ce cadrele didactice pot organiza încăperea pentru a încuraja copiii să fie independenți și să aibă acces la materiale de joacă, amenajarea încăperii poate, de asemenea, să favorizeze un sentiment de loc. Profesorii pot pune în aplicare următoarele idei:

• Implicați copiii în luarea deciziilor atunci când dezvoltați sau rearanjați centrele clasei; lăsați-i să aibă un cuvânt de spus cu privire la amplasarea materialelor pentru a le întări sentimentul de apartenență. Ideea că spațiul și materialele le aparțin – și faptul că sunt încurajați în mod activ să le folosească – stimulează un atașament emoțional față de spațiu.
• Puneți-i pe copii să facă semne în clasă care să le spună celorlalți unde sunt amplasate lucrurile și cum împarte fiecare materialele. Mediul comunică mesaje importante; materialele care nu sunt accesibile sugerează că sunt „off-limits”, astfel încât copiii devin mai dependenți și mai reactivi față de profesor, în loc să devină mai independenți și mai colaborativi cu colegii.
• Ajutați-i pe copii să-și amintească activitățile împărtășite cu colegii și cu profesorii, adunând fotografii din clasă pentru a face cărți cu copiii care se joacă cu bucurie în spațiile din clasă. Rememorarea și reflectarea activităților anterioare bazate pe proiecte în care copiii au explorat și au interacționat cu colegii și cu mediul înconjurător îi ajută să dezvolte o legătură mai profundă cu spațiul și cu oamenii.
• Includeți fotografii ale familiilor (de exemplu, ca elemente de recuzită în zona de joacă dramatică/căsuță sau în cărțile făcute în casă despre copii și familiile lor de acasă) pentru a crea o punte între comunitatea de acasă și cea școlară și pentru a descrie mai multe tipuri de structuri familiale. Afișarea acestor fotografii demonstrează că familia fiecărui copil este acceptată.
• Crearea unui sentiment de siguranță și securitate. Proiectați spații personale, intime, inclusiv colțuri și crăpături în interior și exterior, pentru a-i ajuta pe copii să înțeleagă relațiile spațiale. Cutiile mari, corturile pop-up și băncile mici în care încap unul sau doi copii îi ajută să atingă o anumită independență și autonomie în mediul lor.

Consolidarea întregii comunități școlare

Explorarea și participarea la mediul școlar mai larg este, de asemenea, importantă atunci când se dezvoltă un sentiment de loc. Profesorii pot planifica activități în jurul acestor evenimente și idei:

• Planificați vizite în diferite săli de clasă din școală, astfel încât copiii să aibă ocazia de a împărtăși experiențe cu alți copii. Faptul de a avea experiențe comune leagă oamenii și locurile, ajutându-i pe copii să stabilească legături sociale în afara familiilor lor.
• Angajați copiii în activități la nivelul întregii școli care se concentrează pe o temă sau un scop comun, cum ar fi plantarea unei grădini sau participarea la activități de ziua câmpului. Acest lucru le reamintește copiilor că împart spațiul și că au un atașament comun față de acest spațiu cu ceilalți.
• Organizați seri de familie în toată școala pe terenul de joacă. Familiile și copiii se pot juca împreună în afara orelor de școală și pot dezvolta un sentiment de apartenență la școală, cunoscând în același timp alți elevi și familii.
• Organizați activități la nivelul școlii, cum ar fi cine de familie multigeneraționale sau sărbători culturale, pentru a evidenția punctele comune și diferențele dintre tradiții și pentru a demonstra că cultura fiecărei familii este apreciată și respectată.
• Purtați tricouri cu culorile specifice ale școlii sau mascote pentru a promova un sentiment de spirit școlar și de comunitate.
• Faceți fotografii care arată copiii, familiile lor și profesorii interacționând în clasă și în cartier și postați-le pe un blog sau pe un site web al clasei. Acest lucru ajută la dezvoltarea atașamentului psihologic care stă la baza sentimentului de loc.

Explorarea cartierului

A face parte din comunitatea exterioară, fie că este vorba de centrul unui oraș sau de un peisaj rural, aduce sunete noi și diferite, mirosuri și experiențe de motricitate fină și grosieră pentru un sentiment de loc în curs de dezvoltare. Profesorii îi pot expune pe elevi la aceste experiențe în mai multe moduri:

• Scoateți-i pe copii afară. Acordați-le timp pentru a explora totul în aer liber – bălți de noroi, copaci, bețe, pietre, statui, parcuri, locuri de joacă, parcări și multe altele.
• Planificați excursii în cartierele copiilor, în locuri precum magazinele locale și bodegile, parcurile și centrele orașului. Explorați problemele de accesibilitate împreună cu copiii. De exemplu, rugați-i să descopere dacă pot intra cu ușurință în magazine sau dacă pot folosi echipamente în mod independent și permiteți-le să rezolve problemele. Evidențiați utilizarea mai multor limbi pe panouri sau în materialele scrise, dacă sunt disponibile.
• Ajutați-i pe copii să acorde atenție mediului înconjurător în moduri noi, de exemplu, mergând la o plimbare de ascultare sau o plimbare de mirosire. Luați cu dvs. un aparat foto digital sau un aparat de înregistrare audio pentru a documenta observațiile copiilor prin fotografii, videoclipuri și înregistrări sonore.
• Invitați lumea exterioară înăuntru, împărtășind experiențele cu familiile și cerându-le să facă același lucru. Ați putea cere familiilor să aducă exemple de ceea ce fac la locul de muncă sau de joacă sau chiar să vorbiți pe Skype cu membri ai familiei din diferite părți ale țării sau ale lumii, ca o modalitate de parteneriat în jurul învățării copiilor.

Investigații bazate pe proiecte

Profesorii pot hrăni sentimentul de loc al copiilor prin planificarea unor investigații bazate pe proiecte ale mediului lor local. Profesorii ar putea începe investigația invitându-i pe copii să împărtășească ceea ce doresc să învețe despre lumea din jurul lor. Care sunt interesele lor? Despre ce se întreabă ei? Mai jos sunt elemente pe care profesorii le pot lua în considerare:

• Ce vor să știe copiii? Ce locuri le-ar plăcea să exploreze? Stabiliți de comun acord un subiect și faceți un brainstorming cu copiii pentru a crea o rețea de idei legate de acest studiu. Copiii vorbesc despre aventurile lor în parcul local sau discuția de la prânz s-a axat pe consumul de alimente sănătoase?
• Ce locuri din comunitate le sunt familiare copiilor? Ce alte fațete ale acestor locuri pot explora copiii pentru a dezvolta cunoștințe mai profunde despre anumite zone specifice ale comunității lor? Mulți copii știu unele lucruri despre locurile lor preferate, despre brutărie, de exemplu, dar majoritatea nu sunt conștienți de ceea ce se întâmplă în spatele scenei, unde se fabrică totul. Explorarea modului în care brutăria produce bunătățile lor preferate adaugă profunzime învățării copiilor și face ca relația lor cu locul respectiv să fie mai puternică. Explorarea în profunzime îi ajută pe copii să se gândească profund la mediul înconjurător și să dezvolte legături mai personale. Durata mai lungă a unui proiect este, de asemenea, benefică pentru elevii cu dizabilități și pentru cei care învață în două limbi, care ar putea avea nevoie de timp suplimentar pentru a procesa informațiile.
• Cine și care sunt resursele locale disponibile (de exemplu, experți, materiale) și ce întrebări ar putea pune copiii despre sau despre acestea? Poate că există o minunată statuie de bronz în mijlocul unui parc din apropiere unde se joacă copiii sau un loc în curtea școlii pentru o grădină în clasă. Profesorii pot invita un artist să vorbească despre statuie sau pot invita un maestru grădinar să îi ajute pe copii să planifice o grădină.

Concluzie

Cercetarea lui Tuan (2001) explorează cât de foarte personală poate fi geografia, explicând că oamenii au tendința de a experimenta și interpreta lumea dintr-un punct de vedere egocentric. Marcăm evenimentele din cronologia vieții noastre în funcție de locuri, făcând astfel din acele locuri o parte din identitatea noastră.

Este important ca educatorii din primii ani de viață să înțeleagă că experiențele timpurii de geografie, cum ar fi explorarea activă a spațiilor și manipularea obiectelor din mediul înconjurător, îi ajută pe copii să își dezvolte abilitățile cognitive și să înceapă să înțeleagă lumea din jurul lor. Aceste experiențe reprezintă fundamentul pentru înțelegerea sentimentului nostru de loc. Astfel, simțul nostru al locului se bazează atât pe experiențele pe care le-am avut, cât și pe temeinicia educației noastre.

Când cadrele didactice planifică programe și activități cu un angajament autentic de a genera un simț al locului, toți copiii au multiple oportunități de a interacționa cu colegii și cu mediul înconjurător, de a forma atașamente psihologice și fizice profunde față de oameni și spații. Cadrele didactice au responsabilitatea de a facilita învățarea geografiei umane, astfel încât copiii să fie pregătiți să funcționeze independent în societate și să contribuie ca cetățeni informați ai comunităților locale, statale, naționale și globale într-o eră globală (NCSS, 2010).

Cărți pentru copii care favorizează simțul locului

• Alphabet City (1999), de Stephen T. Johnson
• Around the Pond: Who’s Been Here? (1996), de Lindsay Barrett George
• Buenas Noches Luna (2006), de Margaret Wise Brown, il. de Clement Hurd (versiunea în limba spaniolă a cărții Goodnight Moon)
• Come On, Rain! (1999), de Karen Hesse, ilustrații de Jan J. Muth
• Grădina cu flori (2000), de Eve Bunting, ilustrații de Kathryn Hewitt
• În pădure: Cine a fost aici? (1998), de Lindsay Barrett George
• Listen to the City (2001), de Rachel Isadora Nana in the City (2014), de Lauren Castillo
• Sam and Dave Dig a Hole (2014), de Mac Barnett, il. de Jon Klassen
• Tap Tap Boom Boom Boom (2014), de Elizabeth Bluemie, il. de G. Brian Karas
• Tar Beach (1996), de Faith Ringold
• Autobuzul pentru noi (2013), de Suzanne Bloom
• The Green Line (2014), de Polly Farquharson
• The Listening Walk (1993), de Paul Showers, ilustr. de Aliki
• The Snowy Day (1976), de Ezra Jack Keats
• Wave (2008), de Suzy Lee

Bliss, S. 2008. „Geografie: The World Is Its Laboratory”. Cap. 13 în Studii de societate și mediu: Exploring the Teaching Possibilities, ed. a 5-a, Ed. C. Marsh, 293-325. Sydney, Australia: Pearson.

Cresswell, T. 2013. Geographic Thought: A Critical Introduction. West Sussex, Marea Britanie: Wiley- Blackwell.

Edelson, D. 2011. „Geo-Literacy: Preparation for Far-Reaching Decisions”. Education. National Geographic. http://education.nationalgeographic.com/education/news/geo-literacy-prep….

Epstein, A.S. 2009. Me, You, Us (Eu, tu, noi): Social-Emotional Learning in Preschool. Ypsilanti, MI: HighScope.

Gandy, S.K. 2007. „Geografie adecvată din punct de vedere al dezvoltării”. Social Studies and the Young Learner 20 (2): 30-32.

Kritchevsky, S., E. Prescott, & L. Walling. 1969. Planificarea mediilor pentru copiii mici: Spațiul fizic. Washington, DC: NAEYC.

National Geographic Education. n.d. „What Is Geography?” (Ce este geografia?). Education, Topic Collections. www.education.nationalgeographic.com/education/what-is-geography/?ar_a=1.

NCSS (National Council for the Social Studies) 2010. Standardele curriculare naționale pentru studii sociale: A Framework for Teaching, Learning, and Assessment (Un cadru pentru predare, învățare și evaluare). Atlanta: NCSS Publications.

Nemeth, K. 2009. Multe limbi, o singură sală de clasă: Teaching Dual and English Language Learners. Lewisville, NC: Gryphon House.

Nemeth, K. 2014. „Fast 5 Gamechangers That Make a Great First Day for DLLs in Pre-K.” www.languagecastle.com/2014/08/fast-5-gamechangers-make-great-1st-day-dl….

Opportunity for Independence. 2011. „Demnitatea riscului”. http://ofiinc.org/dignity-risk-0.

Pelo, A. 2009. „Pedagogia ecologiei”. Rethinking Schools 23 (4): 30-35.

Relph, E. 1976. Place and Placelessness. Londra: Pion.

Sandall, S., M.L. Hemmeter, B.J. Smith, & M. McLean. 2005. Practici recomandate de DEC: A Comprehensive Guide for Practical Application in Early Intervention/Educație specială pentru copilăria timpurie. Logan, IA: Sopris West.

Schneekloth, L., & R. Shibley. 1995. Placemaking: The Art and Practice of Building Communities (Arta și practica construirii comunităților). New York: Wiley.

Sussna Klein, A. 2002. „Abordări diferite ale predării: compararea a trei programe preșcolare”. Early Childhood News. www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx?ArticleID=367.

Teel, A.S. 2011. Alone and Invisible No More: How Grassroots Community Action and 21st Century Technologies Can Empower Elders to Stay in Their Homes and Lead Healthier, Happier Lives. White River Junction, VT: Chelsea Green Publishing.

Tuan, Y.-F. 2001. Space and Place: the Perspectives of Experience (Spațiu și loc: perspectivele experienței), ed. a 5-a, Ed. Minneapolis: University of Minnesota Press.

Vergeront, J. 2013. „Place Matters” (Locul contează). Museum Notes (blog). http://museumnotes.blogspot.com/2013/07/place-matters.html.

.