4 faser av undersökande lärande: En guide för lärare
av Terry Heick
Enligt Indiana University Bloomington är undersökningsbaserat lärande en ”undervisningsmodell som fokuserar lärandet på att lösa ett visst problem eller besvara en central fråga”. Det finns flera olika modeller för undersökningsbaserat lärande, men de flesta har flera allmänna delar gemensamt:
Lärandet fokuserar på ett meningsfullt, dåligt strukturerat problem som kräver att man tar hänsyn till olika perspektiv
Lärande av akademiskt innehåll sker som en naturlig del av processen när eleverna arbetar för att hitta lösningar
Lärare som arbetar i samarbete, tar en aktiv roll i inlärningsprocessen
Lärare ger eleverna inlärningsstöd och rika informationskällor i flera medier för att hjälpa eleverna att hitta lösningar
Lärare delar med sig av sina lösningar och försvarar dem offentligt på något sätt”
Processen i sig själv kan delas upp i stadier eller faser som hjälper lärare att utforma undervisningen. Den modell vi har skapat kan användas som en vägledning för lärare, eftersom den innehåller indikatorer för lärare och elever i varje fas, idealiska ”toner” för varje fas och till och med appar som kan stödja den fasen.
Förfrågningsbaserat lärande är ett tillvägagångssätt som lätt kan anpassas till projektbaserat lärande, utmaningsbaserat lärande, platsbaserad utbildning, blandat lärande och andra trender inom utbildningen.
4 faser av förfrågningsbaserat lärande: En guide för lärare
1. Interaktion
Stor idé: Den första fasen av undersökningen (som ofta produceras av strategier för att främja undersökningsbaserat lärande) kännetecknas av interaktion. Denna interaktion kan vara:
Student till material. Detta material erhålls helst genom formella (dvs. forskning) och informella (t.ex. läsning, sociala och digitala medier, samarbete) medel. Det kan modelleras eller kompletteras med material som tillhandahålls av läraren
Student-till-kollega. Denna interaktion väljs av läraren eller eleven, informerad av behovet av information och perspektiv
Student-till-expert (experter inom relevanta områden på tillgängliga nivåer)
Student-till-medier (digitalt, text, rena data osv.)
Näringen av undersökningen är idealt sett både nyfikenhetsbaserad och flytande. Snäva kriterier, restriktiva rubriker och andra traditionella artefakter för ”skolarbete” kan kväva undersökandet vid denna punkt i inlärningsprocessen. Lärarens roll vid denna punkt i inlärningsprocessen är inriktad på resurser, modellering av nyfikenhet och kognitiv coachning.
Ton: Öppet sinnelag, nyfiken, obelastad, lekfull
Lärarindikatorer: Skannar aktivt på olika medier, följer nyfikenhet, reagerar med vördnad, uppehåller sig vid vissa medier beroende på nyfikenhet eller upplevd nytta; söker sig till kamrater för att få idéer och resurser
Lärarindikatorer: Han eller hon är nyfiken, tänker högt när han eller hon interagerar med olika medier, ställer undersökande frågor, håller inne med utvärderande uttalanden, ger exempel, övervakar och uppmuntrar elevernas tankevanor
Användningar: FlipBoard, Pocket, Podkicker, Zotero
Applikationer: FlipBoard, Pocket, Podkicker, Zotero
Anslutna frågor: Vilka informationskällor finns tillgängliga för mig? Vad vet andra i min omgivning? Vad är värt att studera? Vilka möjligheter, problem eller situationer tenderar att intressera mig? Vilka typer av erfarenheter, perspektiv och uppgifter finns tillgängliga för mig? När är jag som bäst?
2. Förtydligande
Stor idé: Detta sker genom att man analyserar data, identifierar och klargör missuppfattningar och på annat sätt får en känsla för omfattningen, karaktären och möjligheterna hos utvalda undersökningsämnen.
Efter att ha skummat, läst, tittat på och på annat sätt interagerat med en mängd olika medier är detta skede av undersökningsprocessen inriktat på att eleverna ska klargöra både sitt eget tänkande och karaktären hos ”saker” runt omkring dem: idéer till projekt, vetenskapliga utmaningar, möjligheter till revidering, behov av designtänkande, en ny skala för att ta itu med ihållande problem, etc.
Tänkemönster är både inåtriktade och reflekterande, och utåtriktade och kommunicerade. På så sätt reflekterar eleverna både över sina egna kunskaper och börjar samtidigt identifiera möjliga vägar framåt.
Ton: Något mer fokuserad, reflekterande, självständig, försiktig
Studentindikatorer: Lärare: Omformulerar förståelse på ett välbekant språk, motstår att leta efter ”svar” och ”lösningar”, skiljer mellan fakta och åsikter, utvärderar källors trovärdighet och relevans, fokuserar på möjligheter
Lärare: Erbjuder ofta återkoppling som inte är utvärderande, tillhandahåller relevanta grafiska organisatörer och andra sätt att ”rama in” elevernas tänkande, ställer fördjupande frågor som fokuserar på elevernas tänkande: vad de vet och varför de tror att de vet det
Ansvarliga frågor: Eleverna är mer medvetna om vad de vet och varför de tror att de vet det: Vad är den stora bilden här? Vilka är delarna och hur passar de ihop? Vad är tillgängligt och vad är inte tillgängligt? Vad är möjligt? Saknar jag kritiska uppgifter, perspektiv eller möjligheter till samarbete som skulle kunna klargöra mitt tänkande ytterligare? Vad verkar jag förstå och hur vet jag det?
Appar: MindMeister, WordPress, Quora, reddit
3. Frågeställning
Stor idé: Frågestunden är en kritisk fas i den undersökningsbaserade inlärningsprocessen, om inte annat för att missförstånd, bristande organisation, ojämnt självförtroende eller en oförmåga att se den ”stora bilden” dyker upp här tydligare än i andra faser.
Studenter och lärare måste också kunna lita på undersökningens natur och mönster, som ofta är rekursiva och iterativa: De rör sig ofta fram och tillbaka mellan olika faser, och nya färdigheter och insikter kan uppnås i frustrerande små steg. Undersökningsbaserat lärande handlar mer om processen, tonen och instinkterna i lärandet än andra ”snyggare” akademiska former, vilket kan kräva att både elever och lärare justerar sina mått på framsteg, kvalitet och framgång.
Ton: Kreativ, självsäker, beroende av varandra
Elvindikatorer: Elevindikatorer: Nyfiken, noggrann med frågor, självövervakning, stort tänkande, liten tillämpning
Lärare Indikatorer: Modellerar ifrågasättande, tänker högt när man reviderar irrelevanta eller på annat sätt bristfälliga frågor; modellerar användning av verktyg för begreppskartläggning för att analysera tänkande; är värd för QFT-sessioner och sokratiska seminarier
Lämpliga frågor: Nyfikenhet, noggrannhet med frågor, självövervakning, stort tänkande, liten tillämpning
Lämpliga frågor: Vad är värt att förstå? Var finns mina kunskapsluckor? Vad finns både inom och utanför min räckvidd? Vad har jag gjort tidigare som kan hjälpa mig i den här situationen framöver?
Applikationer: Evernote, MindMeister, twitter, Quora, reddit
4. Utformning
Grov idé: Utforma en tillgänglig, relevant och nyfikenhetsdriven åtgärd eller produkt för att kulminera och rättfärdiga undersökningen
I detta sista skede av den undersökningsbaserade inlärningsprocessen fokuserar eleverna på utformning.
Utformning av lösningar för att lösa problem i en hanterbar skala
Utformning av logiska och nyfikenhetsbaserade tillämpningar av den nuvarande förståelsen
Utformning av nästa steg för att utöka den egna inlärningsvägen
Ton: Kreativt, återhållsamt, kalkylerande
Lämpliga frågor: Vad händer nu? Vilken publik är lämplig för denna forskning? Var kan jag göra ett ”bra arbete”? Vad skulle vara ”coolt”? Vad har andra före mig gjort?
Användningar: Post, Mextures, Inkist, Google Drive, DesignPad, Foldify
Studentindikatorer: Tydliggör tankegångar, upptagen, självstyrande, osäker men effektiv, följer nyfikenhet
Lärarindikatorer: skapar ”förutsättningar och medel” för samarbete, identifierar områden för revidering, reflekterar över hela processen (t.ex, ”how we get to this point”)
4 Student Questions For Post-Phase Reflection
After the inquiry-based learning process is ’finished’ (for the purposes of classroom work, publishing, grading, etc.), it can be helpful for students to reflect in the inquiry-based learning process through questions such as:
What skills did I depend on?
What do I now understand more deeply, and how do I know?