En lärares strävan efter att hitta den bästa strukturen för läs- och skrivinlärning i sitt klassrum tar aldrig slut. När våren kommer och dina elever börjar bli lite nervösa med de rutiner du satte upp i september kan det vara dags att ta en närmare titt på ramverket Reading Workshop. Oavsett om det är något som du redan praktiserar varje dag eller om det är något helt nytt, kan en närmare titt på hur din tid kan användas på bästa sätt ge dig den gnista av en idé som du behöver för att få igång läsundervisningen igen innan året är slut.
Vad är en läsverkstad?
Läsverkstäder skiljer sig från andra balanserade strukturer för läs- och skrivinlärning genom att huvudvikten ligger på att lära eleverna att hitta mening i en text (eller att läsa med ett syfte), vilket kommer att utveckla läsarens engagemang för och förhållande till en text. Även om det finns inbyggd tid för gemensamma lektioner och diskussioner, ligger fokus i läsverkstäderna på den enskilda elevens utveckling för att bli en framgångsrik läsare i och utanför klassrummet. Inom denna struktur finns det också utrymme för lärarna att differentiera och möta alla elevers unika behov.
Vilka komponenter ingår i en läsverkstad?
Läsverkstäder består i allmänhet av tre huvudkomponenter. Även om det finns flera sätt att ordna eller utse dessa komponenter brukar de delas upp så här:
Minilektion
Minilektionen är den viktigaste faktorn i läs-workshopen, eftersom den anger förväntningarna på vilken färdighet eller strategi eleverna ska fokusera på den dagen. Minilektioner kan användas för att introducera nya läs- och skrivfärdigheter, tekniker för läsförståelse, nya genrer eller former av litteratur, och där du sätter den allmänna tonen för oberoende läsning. Minilektionen är också en tid för att öva på gemensam läsning, diskutera nya ord i ordförrådet eller åtgärda ett vanligt problem som du har märkt att flera elever stöter på när de läser. Fokusera på att verkligen hålla dina minilektioner ”mini” så att eleverna är fullt engagerade från början till slut, och huvuddelen av din läsverkstadstid ägnas åt elevernas läsning.
Högläsning ska praktiseras i samband med minilektionen som en tid för interaktiv och fokuserad undervisning om färdigheter och strategier för läsning. Under en högläsning modellerar läraren för eleverna korrekta beteenden och lässtrategier som flyt, rytm och intonation och använder ändå tiden till att introducera nya genrer och läs- och skrivstilar. Detta är också ett tillfälle för läraren att tänka högt och diskutera texter med hela klassen. Under en högläsning kan man till exempel pausa flera gånger för att reflektera eller ställa frågor om vad som händer i berättelsen. Böcker som läses högt kan också vara på en högre nivå än vad klassen kanske läser, eftersom läraren aktivt använder strategier för att hjälpa alla elever att få tillgång till och ansluta sig till materialet när hon eller han eller hon läser.
Under den 10-15 minuter långa minilektionen ger du i princip eleverna något slags uppdrag att ge sig i kast med när de går iväg på egen hand och läser på egen hand. Vad de läser är upp till dem själva, men syftet med deras läsning bestäms av minilektionen.
Självständig läsning
Målet med tiden för självständig läsning är att låta eleverna läsa en valfri bok med syftet med dagens minilektion i åtanke. Om minilektionen till exempel handlar om figurativt språk bör eleverna leta efter exempel på figurativt språk i sina böcker. Självständig lästid hjälper också eleverna att bygga upp uthållighet när de läser och öva på andra lässtrategier, till exempel vad de ska göra när de stöter på ett ord som de inte känner till.
När du börjar med läsverkstaden bör du ta dig tid att diskutera med klassen hur den självständiga lästiden ska se ut och kännas. Börja med kortare perioder av oberoende lästid och bygg successivt ut dem under skolårets gång, upp till cirka 45-60 minuter, beroende på elevernas ålder. Du kan till och med börja med att låta eleverna läsa i smågrupper eller par innan du gradvis delar upp dem för att arbeta enskilt. Med tiden, när dina elever börjar bygga upp sin uthållighet och lär sig att öva på nya läsfärdigheter och strategier, kommer eleverna att börja känna ett större ägarskap över sina läsval och verkligen knyta an till läsningen.
Bortsett från den självständiga läsningen finns det specificerade läraråtgärder som bör äga rum under den här tiden. När varje elev är engagerad kan läraren särskilt arbeta med små grupper eller enskilt med eleverna.
Guidad läsning
Guidad läsning är en form av undervisning i små grupper där läraren arbetar direkt med elever som alla befinner sig på samma läsnivå. Börja med att dela ut och introducera eleverna till en gemensam text på gruppens läsnivå, och peka sedan på specifika egenskaper i boken som kopplar till dagens lektion. Därefter bör alla elever börja läsa högt. Som lärare bör du hålla din röst mjuk, så att du kan lyssna på var eleverna kan ha problem. När tiden räcker till kan du be eleverna läsa texten igen, men den här gången låter du eleverna turas om att läsa en sida högt för gruppen. I en liten grupp, med en läsning redan bakom sig, kan eleverna känna sig stärkta att prova nya lässtrategier och ljuda ut svåra ord. Följ upp deras läsning med en aktivitet, en diskussion om förståelse eller ytterligare feedback utifrån vad du observerar.
Individuella elevkontroller
Om du har tid att gå runt i klassrummet är individuell lästid ett utmärkt tillfälle att besöka dina elever en och en, kontrollera deras framsteg eller bara fråga hur det går med deras läsning. Det är en bra idé att ha en anteckningsbok nära till hands när du gör dessa kontroller så att du kan registrera eventuella framsteg eller utmaningar som eleverna kan ha och som du vill återkomma till senare.
Studenter som läser självständigt bör ta sig tid att logga, reflektera och reagera på sina böcker mot slutet av den individuella lästiden. Tid för respons och reflektion ger eleverna möjlighet att förtydliga sitt tänkande, ställa frågor om sin läsning och utveckla sin förståelseförmåga. Hur eleverna svarar på sina texter är helt upp till dig som lärare. Du kan låta dem föra en läslogg, skriva i en dagbok eller arbeta med en berättelsetabell eller karta. Tanken är att hjälpa dem att fokusera på vad de lärde sig under minilektionen och hur det tillämpades på deras läsning.
Regruppera och dela med sig
Under de sista minuterna av läsverkstaden bör eleverna samlas för att prata om vad de gjorde under sin självständiga lästid eller sitt grupparbete. Även om det kan vara frestande att hoppa över den här delen av workshopen, särskilt när du har ont om tid, bör du behandla den med samma vikt som alla andra delar av läsverkstaden. Delningsdelen av workshopen lär eleverna inte bara att formulera vad de har lärt sig, upptäckt eller ifrågasatt under läsningen, utan också att lyssna på vad deras klasskamrater säger och relatera det till sina egna erfarenheter. Att veta att de kommer att bli ombedda att tala om vad de lärt sig under sin självständiga lästid är också ett bra sätt att motivera eleverna att hålla sig till uppgiften när de arbetar på egen hand.
Som alla andra läs- och skrivprogram kommer läsverkstäderna att bidra till att vässa elevernas läs- och skrivförmåga och förståelseförmåga, och hjälpa dem att utvecklas till starkare läsare. Vad som dessutom utmärker läsverkstäderna – även utöver deras uppdrag att lära eleverna att finna mening i läsningen – är att de kan främja en livslång kärlek till läsning hos eleverna. Den noggranna balansen mellan läsning för färdigheter och läsning för nöjes skull gör detta till en metod för läsundervisning som inte bör glömmas bort.
Intresserad av att lära sig mer om att utveckla ett effektivt läs- och skrivprogram i ditt klassrum? Kolla in vår blogg om en annan populär lässtruktur, The Daily Five.