Läsförståelse är viktigt för akademiskt och livslångt lärande. Men trots dess avgörande betydelse har läsförståelse inte varit föremål för vetenskapliga studier förrän på 1970-talet. Sedan dess har vi lärt oss att läsförståelse inte är en passiv, receptiv process, som man tidigare trodde, utan snarare en aktiv och avsiktlig process; det är ett pågående utbyte mellan läsare och text, som inbegriper ett brett spektrum av färdigheter.
En nyckel till att förbättra förståelsen är att lära eleverna att övervaka och ompröva sin förståelse av en text. Detta innebär att man lär sig hur snabbt man ska gå igenom materialet, inklusive när man ska stanna upp och läsa om förvirrande eller kritiska avsnitt. Att veta hur och när man ska tillämpa följande förståelsestrategier förbättrar dessutom förståelsen.
- Inferera
Många elever är duktiga på att besvara bokstavliga frågor, men kan inte förstå vad som antyds eller antyds i det de läser. Att dra slutsatser är en komplicerad uppgift som kräver att läsaren tar hänsyn till många fakta som finns i texten och kombinerar dem med bakgrundskunskap. Sådana slutsatser gör det möjligt för läsaren att fullt ut förstå och uppskatta texten, dra slutsatser om författarens budskap och förutsäga vad som kommer att hända härnäst. Det är en dynamisk process, där läsaren kontinuerligt bekräftar eller reviderar förutsägelser medan de läser.
- Visualisera
Färdiga läsare skapar vanligtvis mentala bilder medan de läser, med hjälp av den information som författaren tillhandahåller i kombination med deras tidigare kunskaper om ämnet. Däremot ”ser” läsare med svårigheter ofta bara orden på sidan. De arbetar så hårt för att avkoda dem att de missar ett djupare kritiskt lager av innebörd.
- Fråga/värdera
Ett konstant flöde av frågor bör uppstå internt medan en läsare läser en text – både bokstavliga (vem, vad och var) och inferentiella (varför, hur och vad som händer om) frågor. Tillsammans riktar de in sig på viktig information som hjälper läsaren att följa handlingen eller få fram fakta, övervaka förståelsen, förutsäga framtida händelser och förstå författarens budskap.
- Skapa kopplingar
Och även om det är naturligt att använda sig av tidigare kunskaper och erfarenheter när man läser, gör duktiga läsare medvetet sådana kopplingar eftersom de vet att det förbättrar deras förståelse av texten. Däremot rör sig tidiga läsare eller läsare med svårigheter ofta direkt genom texten utan att fundera på om den är meningsfull eller om deras bakgrundskunskaper kan hjälpa dem att förstå materialet.
- Bestämma betydelsen
Inte all information som presenteras av en författare är lika viktig. En god läsare måste fatta beslut om vilka delar av en text som förtjänar mest uppmärksamhet, vilket omfattar både berättande innehåll (karaktär, miljö, problem, händelse och lösning) och redogörande frågor (viktiga punkter, lokal ordning och slutsats). Detta är särskilt viktigt när man läser innehållstungt facklitterärt material. Det är också relaterat till att identifiera författarens syfte. Läsare med svårigheter dyker ofta direkt in i ett avsnitt utan att ha en klar uppfattning om vad deras syfte med läsningen ska vara.
- Syntetisering
Läsare måste med jämna mellanrum ta ett steg tillbaka från texten och identifiera en central tolkning eller teori som framträder ur alla separata delar av informationen. Detta innebär att man sammanfattar texten, eller kondenserar och återger den viktiga informationen. Läsare med svårigheter kan ofta ge en rad osammanhängande informationsbitar eller delar av en berättelse, men kan missa viktiga teman eller huvudtankar.
Den nationella institutet för läs- och skrivkunnighetens publikation Put Reading First (Läsning först) säger allt: ”Förståelse är anledningen till att man läser; om läsare kan läsa orden men inte förstår vad de läser läser, läser de inte riktigt.”
Innan specifika förståelsestrategier kan tas upp behöver eleverna följande färdigheter:
- Avkodning. Eleverna kan inte förstå en text om de inte kan läsa orden. När avkodningen (att ljuda ut ord) är mödosam, stör den uppmärksamhet som krävs för att avkoda texten förmågan att fokusera på innebörden.
- Ordförråd. Forskning visar att goda läsförståare också har ett starkt ordförråd. Not surprisingly, comprehension improves with direct, explicit vocabulary instruction.
- World Knowledge. Readers who possess rich knowledge about the topic of a text often understand it better than classmates with less knowledge.
Sheryl Knapp, A/AOGPE is the founder and President of the Literacy Learning & Assessment Center of Connecticut. Knapp has Associate Level certification with the Academy of Orton-Gillingham Practitioners and Educators.
Related Smart Kids Topics
- Dyslexia: An Overview
- Help For an Older Child with Reading Problems