| Classroom Environment | Lesson Structure | Assessment | Sample Comprehension Lessons |
|---|---|---|---|
”The critical stage in the model is ’guided practice,’ the stage in which the teacher gradually releases task responsibility to the students.” (Pearson & Gallagher, 1983). Guided Practice is the transition phase, where children take more control of their learning and the teacher slowly steps back.
We keep the children up close on the rug during Guided Practice, so that we can monitor and support them easily and quickly. Läraren fortsätter att läsa högt och tar bort avkodningen som ett potentiellt hinder för barnens fokus på deras tänkande kring texten. Men eleverna tar på sig ansvaret för att anteckna sina tankar på klisterlappar eller en grafisk organisatör.
Strukturering av guidad övning
För att successivt lämna över mer ansvar till eleverna kan vi strukturera guidad övning på olika sätt, bland annat på följande sätt:
- Första gången vi ber eleverna att anteckna sina tankar kan vi kanske först tänka högt kortfattat. Efter att ha tänkt högt kan läraren säga: ”Jag ska skriva ner mina tankar. Medan jag gör det kan ni skriva ner vad ni tänker”. Även om vissa barn vid detta tillfälle bara skriver ner samma sak eller någon version av det som läraren sa, får de idén om att överföra sitt tänkande till att skriva eller rita. Genom att inte registrera tankarna först lämnar läraren också utrymme för barnen att använda lärarens idéer som en språngbräda men inte nödvändigtvis kopiera dem ordagrant.
- Börja med att låta barnen vända sig om och prata innan de skriver. På så sätt får de stöd av en kamrat när de formulerar sitt tänkande. Vid senare tillfällen i Guided Practice kan läraren be barnen att skriva först och sedan vända sig om och prata med en partner. Vi uppmuntrar dem alltid att lägga till på sina klisterlappar om de hör något från sin partner som stimulerar mer av deras eget tänkande.
- Var mer specifik i början. Till exempel kan läraren i början av den guidade övningen om att dra slutsatser säga: ”Vilken slutsats drar du om varför sandslottet är borta?”. Senare kan vi kanske säga: ”Vilka slutsatser drar du i den här delen av dikten?”
Förståelse i guidad övning
Syftet med guidad övning är att fungera som en brygga till att lyckas när eleverna tillämpar strategin/strategierna självständigt. Att konferera med barnen när de arbetar är därför en viktig del av Guided Practice. Genom att lyssna på barnen när de vänder sig om och pratar, och genom att be dem berätta om vad de har skrivit ner, kan vi undervisa direkt i varje barns specifika behov. (Vi kommer att diskutera konfererande mer i Independent/Collaborative Practice.)
När du konfererar hittar du elevexempel som du kan dela med dig av och lägga till i ditt ankardiagram innan du går vidare till nästa textavsnitt. Istället för att slumpmässigt be barnen dela med sig, dela med dig av exempel som kommer att bidra till klassens förståelse. Det är inte nödvändigt (eller ett produktivt tidsanvändande) att dela med sig efter varje gång barnen skriver, men att dela med sig av väl valda elevbidrag kommer inte bara att motivera barnen att skriva ner sina tankar, det kommer också att fungera som modellering för barn som behöver mer stöd. Det är särskilt kraftfullt att låta ett barn dela med sig – eller att dela med sig åt dem – när du har diskuterat med barnet och hjälpt honom eller henne att gå från en idékärna till ett tydligt exempel på hur han eller hon använder strategin för att bättre förstå texten. Detta stärker självförtroendet hos de barn vars arbete delas och skapar en stark klassrumsgemenskap där hela klassen är medveten om och respekterar varje medlems styrkor och bidrag.
En del av lärarens uppgift under Guided Practice är att bedöma när barnen är redo att gå iväg på egen hand. Konferens är hur vi gör denna bedömning. Om de flesta eleverna klarar sig bra med strategin stannar vi mindre ofta för att avsluta texten om det är en berättelse, eller stannar tidigare än planerat i facklitteratur (där det inte är nödvändigt att läsa hela boken). Vi låter dem fortsätta på egen hand så snart de är redo.
Allmänna tips för guidad övning:
- Planera hur du skulle kunna modellera ditt eget tänkande under hela den del av texten som du förväntar dig att använda för guidad övning. Detta kommer att hjälpa dig att bestämma de bästa platserna att stanna upp på för att barnen ska kunna tillämpa strategin/strategierna. Om eleverna fastnar kommer du att vilja återgå till att modellera för dem, och det hjälper att vara förberedd!
- Även om du har planerat var du ska stanna, ta dina ledtrådar från barnens reaktioner också. Om det kommer ett antal kommentarer när du läser, låt dem vända sig om och prata och anteckna sina tankar.
- Lägg till ett eller två av barnens exempel till ankardiagrammet under Guided Practice. This is a great motivator for students who are at first reluctant to record their thinking.